Стили педагогического общения

- автократический – преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя высказать им свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный – допускает возможность для учащихся участвовать в обсуждении учебной или коллективной жизни, но решение в конечном итоге принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический – предполагает внимание и учет преподавателем мнений учеников, он стремится понять их, убедить, а не приказать, ведет диалогическое общение «на равных»;

- игнорирующий – преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный – преподаватель устраняется от руководства группой учащихся либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный – преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя с учащимися, к появлению конфликтных ситуаций.

Классификация стилей педагогического общения по В.А. Кан-Калику.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

- общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

- общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

- общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. Во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

- общение – устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

- общение - заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике встречается сочетание различных стилей с доминированием одного из них.

Типология профессиональных позиций учителя по М. Талену:

Модель I – «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II – «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III – «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Этот тип наиболее распространен в педагогической практике (по мнению автора типологии).

Модель V – «Менеджер». Стиль сопряженный с эффективной деятельностью класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится с обсуждением с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI – «Тренер». Атмосфера общения в классе проникнута духом корпоративности. Учащиеся подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII – «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

Психологические условия эффективности педагогического общения:

1. Педагогическое сотрудничество – двусторонний процесс, основанный на взаимодействии преподаватель – учащийся, успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и обучающегося.

2. Педагогическое взаимодействие адекватно индивидуальным возможностям личности обучаемого, способствуя их максимальному проявлению.

3. Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск преподавателем оптимальных педагогических решений.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности учащихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Такой преподаватель осознанно ставит задачи перед учениками, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. Этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выбрать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способен к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке.

Психологические условия эффективности педагогического общения (по К. Роджерсу):

1. Ученики решают в процессе учения проблемы, интересные и значимые для них.

2. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, т.е. проявляется себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно.

3. Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимая его таким, какой он есть.

4. Педагог проявляет эмпатию к ученику, способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5. Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т.е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете. В общении должны использоваться следующие приемы: Я-высказывания, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 322 – 365.

2. Карандашев В.Н. Стиль педагогического общения // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер. 2006. С. 369 - 390.

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999. С. 265 – 320.

Литература:

1. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек – манипулятор. М., 1992.

Методические рекомендации по проведению семинаров/практических занятий (тематика и планы занятий):