 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Различия в обучаемости
|
|
Обучаемость это свойство личности. Высокая обучаемость не приводит к успеху, если у школьника нет направленности на учебную деятельность. Н.А. Менчинская и ее сотрудники выделили типы различий в обучаемости, основанные на следующих критериях:
- восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства);
- направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы.
Выделили по этим признакам 4 типа учащихся:
1. Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью – позитивно относящиеся к школе.
2. Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией.
3. Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к школе.
4. Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией.
У одного и того же ученика тип может со временем меняться.
Обучаемость тесно связана с успеваемостью. Успеваемость – это качественная характеристика результатов освоения учебной программы.
З. Гильбух выделяет следующие причины неуспеваемости:
- педагогические (причины кроются в деятельности учителя, вызванные отсутствием дифференцированного подхода к детям; незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения);
- психологические (недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности);
- нейрофизиологические (функциональная слабость ВНД, малая мозговая дисфункция, нарушение слуха, зрения, речи).
Группы неуспевающих школьников:
1. Педагогически или социально запущенные дети. Для этой группы характерны недостаточная мотивация учения, интеллектуальная пассивность. Недобросовестны, небрежны. Чтобы они начали успевать, их сначала нужно окружить заботой и создать им условия для выполнения уроков, а затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению.
2. Ослабленные дети, которые в результате болезни быстро устают, теряют работоспособность и устойчивость внимания.
3. Дети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии ВПФ (общим недоразвитием речи, наглядно-действенным или конкретным мышлением, его ригидностью и т.д.) Эти школьники способны выполнять задания только способами, сложившимися у них ранее. Они долго вникают в условия задач, медленно решают, первое найденное решение считают окончательным. Бывает и наоборот: стремятся быстрее все выполнить, кое-как, не проверяя, небрежно и неаккуратно.
Направленность коррекционной деятельности:
1. Диагностика причин неуспеваемости.
2. Определение типа обучаемости.
3. Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности.
4. Составление программы помощи ученику с привлечением родителей.
5. Консультирование родителей по управлению самостоятельной деятельностью школьника.
6. Подбор упражнений, чтобы повысить выносливость, укрепить эмоционально-волевую сферу, развивать познавательные процессы.
7. Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности);
8. Совместная работа психолога и учителя, на определение статуса ребенка в классе и его повышение.
9. Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося.
Литература:
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Неуспевающие дети // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 86 – 95.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогически запущенные дети // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 95 - 103.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребенка и трудности в обучении // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 103 – 111.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 186 – 190.
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 1074 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
