Цели и задачи педагогической практики. Основной целью первой педагогической практики является формирова­ние у студентов психологической и функциональной готовности к будущей

Основной целью первой педагогической практики является формирова­ние у студентов психологической и функциональной готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности через поэтапное практическое освоение ее содержания и функций.

Задачи практики:

а) адаптация студентов к условиям будущей профессионально-педагогической деятельности;

б) развитие интереса к профессии и формирование педагогического са­мосознания;

в) закрепление, углубление и развитие знаний и умений, полученных по техническим, психолого-педагогическим и другим дисциплинам, формирова­ние умения системного их применения;

г) практическое освоение дидактико-методических, организаторских, воспитательных, производственно-технологических функций профессиональ­но-педагогической деятельности;

д) формирование педагогического мышления и умений педагогической рефлексии;

е) развитие творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;

ж) поиск и становление индивидуального стиля педагогической деятель­ности.

Содержание и характер деятельности студентов

Подготовительно-рефлексивный этап.

Данный этап практики подготавливает студента к вхождению в социаль­ную роль преподавателя, мастера производственного обучения, педагога-воспитателя. Этап осуществляется в течение 7-ого семестра.

Студент должен осознать, осмыслить стоящие перед ним задачи. В этот период проводятся:

• вводная лекция «Педагогическая практика - цели, задачи и содержа­ние»;

• цикл лекций, посвященных педагогическому мастерству;

• тестирование педагогических способностей;

• самоанализ результатов тестирования;

• индивидуальные консультации педагогов, психологов, методистов, преподавателей инженерных дисциплин специализации.

Адаптационный этап.

Адаптационный этап осуществляется во время практики в конкретном учебном заведении. В этот период студент:

• знакомится с педагогическим коллективом, с руководителем учебного
заведения, преподавателями и мастерами производственного обучения, кури­рующими его деятельность;

• знакомится с учащимися учебной группы, изучает их, беседует с мас­тером производственного обучения об особенностях коллектива группы, общается с группой;

• знакомится с учебным заведением, его материально-технической ба­зой, изучает оснащение кабинетов, лабораторий и мастерских;

• изучает учебно-воспитательный процесс, его специфику в данном
учебном заведении;

• посещает уроки преподавателей технических дисциплин и мастеров
производственного обучения, а также внеклассные воспитательные мероприя­тия;

• ведет личный дневник, где записывает свои впечатления, анализирует,
осмысливает полученную информацию, планирует свою работу.

В адаптационный период студенту помогают руководители учебного за­ведения, курирующие преподавателя и мастера производственного обучения.

Деятельностный этап (учебно-воспитательная работа студента).

Дидактико-методическая работа практиканта посвящена уроку как базо­вой единице учебного процесса и предполагает подготовку и проведение уро­ков по общетехническим и специальным дисциплинам, а также по производст­венному обучению. Вся учебная деятельность практиканта направлена на ос­воение разнообразных технологий обучения на уроке и методики их подготов­ки.

Студент работает по программе дидактико-методической деятельности, согласно которой он должен:

1. посетить уроки теоретического обучения, проводимые различными преподавателями;

2. посетить уроки производственного обучения, проводимые разными мастерами;

3. провести обобщающий анализ посещенных уроков (отдельно теорети­ческого и производственного обучения);

4. подготовить традиционные уроки теоретического и производственно­го обучения;

5. подготовленный план — конспект уроков обсудить с преподавателями и мастерами производственного обучения;

6. провести 3-5 уроков теоретического и 2-3 урока производственного обучения;

7. проанализировать, осмыслить проведенные уроки;

8. подготовить уроки теоретического и производственного обучения с использованием активных методов;

9. провести 3-5 уроков теоретического и 2-3 урока производственного обучения с использованием различных активных методов обучения;

10. провести самоанализ проведенных уроков;

11. оформить для отчета дидактические материалы, которые использова­лись в учебном процессе методические указания к выполнению программы

Дидактико-методическая деятельность

1. Посетить уроки теоретического обучения, проводимые различными преподавателями.

Основными задачами практиканта при посещении и анализе занятий яв­ляются:

• наблюдение за ходом и динамикой урока;

• изучение методики урока: цели и задачи урока; структура урока; ме­тодика актуализации знаний, изложения, закрепления нового учебного мате­риала, контроля и оценки работы учащихся;

• отбор и логика построения содер­жания учебного материала; отношение учащихся к уроку;

• уровень реализации индивидуального подхода, самостоятельности мышления учащихся, творче­ской, поисковой деятельности учащихся;

• изучение методических новшеств, применяемых на уроке: нетрадици­онные методы и методические приемы, процедура, их реализации, необыч­ность наглядных пособий и дидактических средств;

• нестандартность подхода к отбору содержания учебного материала и т.д.;

• анализ урока: студент анализирует, осмысливает посещенный урок и
записывает свои впечатления и результаты анализа в личный дневник.

Ведение личного дневника - одно из важнейших требований программы. Дневник помогает студенту более осознанно (рефлексивно) подойти к освое­нию им будущей профессионально-педагогической деятельности. Дневник - это личный опыт, переживания, самоанализ, это средство становления инди­видуального стиля, поэтому каждому студенту необходимо вести дневник. Содержание дневника не является предметом изучения или ознакомления дру­гих лиц.

Анализируя посещенный урок, студент должен ответить для себя на сле­дующие вопросы:

а) насколько достигнуты цели и задачи урока;

б) что не дос­тигнуто, недостаточно реализовано;

в) чему научился, чем обогатил свои зна­ния и опыт;

г) какие интереснее находки есть у преподавателя;

д) какие мо­менты можно отметить для себя, чтобы потом использовать в своей работе;

е) какие элементы урока можно было бы провести по-другому;

ж) общие впечат­ления в целом.

2. Посетить уроки производственного обучения, проводимые разными мастерами.

Основные задачи практиканта при посещении и анализе занятий произ­водственного обучения.

• наблюдение за ходом и динамикой урока производственного обучения;

• изучение методики урока, целей и задач, структуры урока;

• мето­дика вводного, текущего и заключительного инструктажа;

• детали (объекты труда), изготовляемые учащимися; правильность и целостность использования этих деталей в качестве объектов производственного обучения;

• отношение к уроку учащихся;

• уровень реализации индивидуального подхода, самостоя­тельности и творчества в деятельности учащихся;

• изучение методических новшеств, применяемых на уроке: нетрадици­онные методы и приемы, их реализация, необычность дидактических средств и
наглядных пособий, новые идеи, осуществляемые на уроке;

• самоанализ урока (проводится аналогично самоанализу урока теорети­ческого обучения).

3. Провести обобщающий анализ посещенных уроков отдельно теорети­ческого и производственного обучения (два обобщающих анализа включаются в отчет).

Цель обобщающего анализа: осмысление, систематизация и обобщение опыта наблюдений, научения и анализа уроков.