Занятие проводилось с учениками 1 класса школы V вида

5 марта с 13.00 до 13.45.

Цель: Совершенствовать навыки составления описательных рассказов.

Задачи:

1. Закрепить навыки составления описаний времён года с опорой на схему.

2. Формировать навыки сравнительного описания.

3. Формировать умения строить сложные предложения с союзами: а; если …, то …; в отличие от….

4. Активизировать словарь по темам «Зима», «Весна».

Оборудование: схемы для составления описаний.

Ход занятия.

6. Орг. момент.

Задача: настроить детей на работу, сообщить тему занятия.

-Здравствуйте, ребята. Отгадайте загадку:

Снег на полях, Тает снежок.

Лёд на водах, Ожил лужок.

Вьюга гуляет. День прибывает.

Когда это бывает? (зимой) Когда это бывает? (весной)

И сегодня мы с вами будем сравнивать зимнюю и весеннюю погоду.

1. Работа со схемой.

Задача: закрепить схему описания времён года.

- Давайте сперва вспомним, о чём будем говорить при описании времён года.

Дети называют пункты плана, а логопед вывешивает на доску схемы. (Небо, солнце, температура, осадки, времена суток, земля и её покров, деревья, одежда.)

1. Составление описаний времён года.

Задача: закрепить навыки описания времён года с опорой на схему.

С опорой на схемы дети составляют описания зимы и весны.

Примерные ответы:

- Зимой солнце хоть и светит, но не греет. На улице мороз. Часто идёт снег. Зимой дни короткие, а ночи длинные. Земля покрыта белым, пушистым снегом, реки скованы льдом. Деревья тоже покрыты снегом как одеялом. Люди одеваются тепло: в шубы, пуховики, валенки, меховые шапки, шерстяные варежки, штаны.

- Весной солнце светит ярко, на улице тепло. Иногда идёт дождь. Дни становятся длиннее, а ночи короче. Снег тает, на улице грязь, слякоть, журчат весёлые ручейки, появляются первые подснежники, на реках – ледоход. На деревьях набухают почки и появляются первые клейкие листочки. Люди одеваются легко: надевают лёгкие куртки и плащи, снимают шапки, на ноги обувают туфли.

1. Составление сравнительного описания первым способом.

Задача: познакомить с первым способом сравнительного описания.

- А теперь попробуйте сравнить зиму с весной: опишите зимнюю погоду, а затем – весеннюю, и всё это в одном рассказе.

Примерный ответ:

- Зимой солнце хоть и светит, но не греет. На улице мороз. Часто идёт снег. Зимой дни короткие, а ночи длинные. Земля покрыта белым, пушистым снегом, реки скованы льдом. Деревья тоже покрыты снегом как одеялом. Люди одеваются тепло: в шубы, пуховики, валенки, меховые шапки, шерстяные варежки, штаны. А весной солнце светит ярче, на улице теплее. Иногда идёт дождь. Дни становятся длиннее, а ночи короче. Снег тает, на улице грязь, слякоть, журчат весёлые ручейки, появляются первые подснежники, на реках – ледоход. На деревьях набухают почки и появляются первые клейкие листочки. Люди одеваются легче: надевают лёгкие куртки и плащи, снимают шапки, на ноги обувают туфли.

5. Составление сравнительного описания вторым способом.

Задачи: познакомить со вторым способом сравнительного описания, тренировать в построении сложных предложений с союзами: а; если …, то …; в отличие от….

- Каким образом вы сейчас сравнили погоду зимой и весной? (Мы рассказали всё о погоде зимой, а затем сравнили её с весенней погодой.)

- Но существует и второй способ сравнения. Может, кто-нибудь догадался? (Нужно сравнивать каждый признак у первого и второго явления.)

- При сравнении признаков пользуйтесь словами: а; если …, то …; в отличие от…. (союзы записаны на доске)

Дети сравнивают признаки зимы и весны, например:

- Зимой солнце хоть и светит, но не греет, а весной становится теплее.

- В отличие от зимы весной дни становятся длиннее, а ночи короче.

- Если зимой идёт снег, то весной - дождь. И т.д.

- А теперь составьте полное сравнительное описание, при этом сравнивайте каждый признак в отдельности.

6.Подведение итогов.

- Итак, чему вы научились сегодня на занятии? (Мы научились сравнивать явления природы.)

- Сколько способов сравнений вы изучили? (Мы изучили 2 способа сравнения.)

- В чём состоит первый способ? (Нужно рассказать всё о первом явлении, а затем сравнить его со вторым.)

- В чём состоит второй способ? (Нужно сравнивать по каждому признаку.)

АЛГОРИТМ САМОАНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ФИО логопеда _____________________________________________________

Тема занятия _________________________________________________________

Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное)_________________

Возраст, количество детей ______________________________________________

Логопедическое заключение ____________________________________________ Место данного занятия в системе занятий по теме ___________________________

Место темы в общей системе логопедической работы ________________________

Показатели анализа	Удалось (за счёт чего? С помощью каких средств?) / Не получилось (почему?)	Предложения по устранению недостатков занятия
Цели и задачи занятия: - правильность постановки, - соответствия содержанию, - способы постановки и доведение до детей, - степень достижения.
Структура и организация занятия: - соответствие теме, цели, задачам; - подготовленность занятия предыдущим обучением и связь с последующим; - основные этапы, их последовательность и взаимосвязь; четкость перехода от одного этапа к другому; - подведение итогов по этапам; - продолжительность занятия и этапов;- распределение времени между этапами; - наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом; - отступление от конспекта, их причины.
Этапы занятия: - содержание этапов, подготовленность детей к предстоящему этапу; - соответствие материала программе, перспективному плану, речевым, возрастным и психофизиологическим особенностям ребёнка; - адекватность выбора речевого материала, наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО; - методы и приёмы, используемые на отдельных этапах, их соответствие цели; - реализация дидактических принципов; - подведение итогов занятия и деятельности детей.
Коррекционная направленность занятия: - разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приёмов; - соответствие методов и приёмов возможностям детей; - дифференцированный подход; - индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми; - включение заданий с опорой на несколько анализаторов; - доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда; - смена видов деятельности; - своевременное и качественное проведение физкультурных пауз.
Работа и поведение детей на занятии: - общая оценка работы группы / ребенка; - активность на занятии; - устойчивость внимания вначале, конце занятия и на основных этапах; - особенности речевой и неречевой деятельности; - формирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков; - выполнение единых требований; - качество выполнения заданий; - умение применять знания в различных ситуациях; - степень овладения материалом, качество знаний, умений, навыков, полученных детьми.
Личность логопеда: - знание материала занятия; - организованность; - речь логопеда (ясность, точность, темп, дикция, эмоциональность); - соотношение речи логопеда и детей; - мастерство педагогического общения; - внешний вид, мимика, жесты; - элементы творчества, инновационные технологии, методы, приёмы.

Дата _____________________________