Социальное воспитание в воспитательной организации как совокупность социального опыта ее членов, их образования и оказания им индивидуальной помощи

Воспитательные организации - одна из разновидностей социальных

организаций, в которых наличествуют фиксированноечленство, а также системы власти, социальных

ролей и формальных позитивных и негативных

санкций Воспитательные организации - специальносоздаваемые государственные и негосударственные организации,

основной задачей которых является социальное воспитание определенных

возрастных групп населения.

Воспитательные организации могут быть охарактеризованы по

ряду относительно автономных параметров.

По принципу вхождения человека в воспитательную организацию

можно выделить обязательные (школы), добровольные (клубы,

детские и юношеские объединения и др.), принудительные (спецучреждения

для детей с антисоциальным поведением, психическими

и иными аномалиями).

По юридическому статусу воспитательные организации могут

быть государственными, общественными, коммерческими, конфессиональными,

частными.

По ведомственной принадлежности это организации Министерства

образования, других министерств (здравоохранения, обороны,

труда и социальной защиты и т.д.), профсоюзов, спортивных

союзов; по уровню подчиненности - федеральные, региональные,

муниципальные.

По степени открытости-закрытости: открытые (школы), интернатные,

закрытые (спецучреждения).

По длительности функционирования - постоянные и временные

(например, функционирующие во время каникул).

По половозрастному составу - однополые, одновозрастные, разнополые,

разновозрастные.

У всех воспитательных организаций общая задача - воспитание

человека, но решается она каждой из них несколько по-разному,

и роль их не только не одинакова, но и не равна. Через систему воспитательных организаций общество и государство

стремятся обеспечить равные возможности, с одной стороны,

для воспитания всего подрастающего поколения, а с другой

стороны, для реализации каждым своих позитивных потребностей,

способностей и интересов.

В процессе социализации детей, подростков, юношей воспитательные

организации играют двоякую роль.

С одной стороны, именно в них осуществляется

социальное воспитание как относительно

социально контролируемая социализация.

С другой стороны, они, как всякие человеческие

общности, влияют на своих членов

стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это

влияние по своему характеру не совпадает с ценностями и нормами,

культивируемыми в процессе социального воспитания.

Основными функциями воспитательных организаций в процессе

социализации можно считать следующие: приобщение человека к

культуре общества; создание условий для индивидуального развития

и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих

поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в

соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной

социально-профессиональной структуре общества.

В процессе стихийной социализации воспитательная организация

как всякая социально-психологическая общность влияет

на входящих в нее людей в ходе реальной практики взаимодействия

ее членов, которая по своему содержанию, стилю и характеру

не идентична, а порой существенно расходится с декларируемыми

устремлениями воспитателей. Знания и опыт реальной жизни,

которые при этом стихийно получают воспитуемые, в большой

своей части оказываются ≪непрактичными≫ для взаимодействия

в воспитательной организации с точки зрения ее основной

функции - воспитания, но помогают адаптироваться в жизни общества.

На процесс самоизменения своих членов воспитательная организация

влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм организации

жизнедеятельности и взаимодействия, которые создают

более или менее благоприятные возможности для развития человека,

удовлетворения им своих позитивных потребностей, способностей

и интересов. В то же время практика реальной жизни организации

влияет на вектор самоизменения (просоциальный, асоциальный,

антисоциальный).

В относительно социально контролируемой социализации воспитательные

организации играют ведущую роль, ибо именно в них

человек в большей или меньшей мере приобретает институциали-

зированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется

социальное воспитание.

собности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно

ценные для общества, в котором он живет.

Иными словами, социальное воспитание представляет собой взращивание

человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных

позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных

и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в

то же время относительно автономных по содержанию, формам,

способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального

опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной

помощи им.

Организация социального опыта осуществляется через организацию

быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов);

организацию взаимодействия членов организации, а также

обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных

группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Социальный опыт - в широком смысле - единство различного

рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов

поведения, интериоризированных ценностных установок,

запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с

людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания,

самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное

образование, как основное, так и дополнительное); просвещение,

т. е. пропаганду и распространение культуры (неформальное

образование); стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку

в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности

воспитательных организаций для его позитивного

самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения и т.д.;

стимулирования саморазвития.

Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать

человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых

для удовлетворения своих позитивных потребностей и

интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других

людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений;

в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации

и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по

отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии

чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке

стратегий адаптации и обособления в социуме.