Диффенциированный и гендерные подходы

Дифференцированный подход в социальном воспитании^ - один из

способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения,

решения пеоагогических забач с учетом

социально-психологических особенностей воспитанников.

Он осуществляется во взаимодействии с

группами воспитуемых. Это могут быть как реальные структурные

единицы организации или коллектива (класс, клуб, микрогруппа

и т. п.), так и номинальные, существующие лишь в сознании руководителя

группы, к которым он относит людей одного возраста, пола,

имеющих сходные индивидуальные, личностные качества, уровень

подготовленности к определенной деятельности и пр. Отнесение к

той или иной номинальной группе нередко осуществляется и на

основе имплицитных представлений руководителя о личностных

особенностях воспитанников того или иного возраста и пола.

В процессе дифференцированного подхода руководитель изучает,

анализирует и классифицирует различные качества личности

и их проявления, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные

для определенной группы членов коллектива, и на этой

основе определяет стратегию своего взаимодействия с этой группой

и конкретные задачи и цели воспитания, формы включения ее

в общую жизнедеятельность и взаимодействие.

Необходимое условие применения дифференцированного подхода

- изучение деловых и межличностных отношений в коллективе,

так как они во многом определяют как характер и особенности

проявления личности, так и состав и особенности реально

существующих в коллективе групп.

В свою очередь, дифференцированный подход дает возможность

воздействовать на отношения: между личностью и группой,

группой и коллективом; между группами; отдельными личностями

в группе и в коллективе.

Реализации дифференцированного подхода способствует создание

временных творческих групп; делегирование какой-либо группе

права представлять коллектив за его пределами; создание специальных

педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства

того или иного члена коллектива, которые плохо знают окружающие;

организация групповых игр, конкурсов и соревнований.

Естественное стремление людей к объединению в группы может

развалить коллектив, если не применять дифференцированный

подход, т. е. если не включать группы с разной направленностью

интересов, разными отношениями к коллективу, разными умениями

и пр. в общую жизнедеятельность так, чтобы успех ее зависел

от сотрудничества групп, их взаимопомощи и взаимопонимания.

В этом отношении эффективны повышение в коллективе авторитета каждой из групп как наиболее компетентной в определенной

области знаний или практических умений и т. п.; расширение диапазона

деятельности каждой группы; создание атмосферы общей

заинтересованности успехами каждой из них; организация дел, рассчитанных

на расширение круга интересов каждой группы; иногда

- введение лидеров групп в органы самоуправления.

Дифференцированный подход в масштабах воспитательной

организации связан с учетом возрастной и половой принадлежности

воспитуемых, требующим знания задач каждого возраста и

особенностей развития человека на том или ином этапе его жизни;

влияния возраста и пола на поведение и мироощущение, интересы

и предпочтения человека.

В работе с разновозрастным объединением дифференцированный

подход позволяет определить правильную дозировку психологических

и физических нагрузок на старших и младших участников

общей жизнедеятельности: проводить дела, в которых человек того

или иного возраста получает возможность для идентификации со

сверстниками; каждая возрастная группа осознает свою отличность

от других и одновременно общность с другими возрастными группами,

значимость для них, связанную, в частности, с теми интересами,

формами самовыражения, к которым более младшие или старшие

уже (или еще) не тянутся (или стесняются это демонстрировать),

хотя объективно они им все еще необходимы.

Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной

педагогической помощи личности и занимает промежуточное

положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом

и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он

облегчает и упорядочивает деятельность руководителя, так как позволяет

разрабатывать содержание и формы воспитания не для каждого

члена коллектива в отдельности, что практически невозможно

(например, в условиях большой наполняемости классов и загруженности

учителя), а для ≪категорий≫ людей, входящих в коллектив.

Эффективность дифференцированного подхода находится в прямой

зависимости от атмосферы творческого сотрудничества, доброжелательности,

гуманистической направленности и коллективных

ценностей, демократичности педагогического управления.