Организационные аспекты проблемного урока

Тема. Технология проблемного обучения

Теоретические положения проблемного обучения.

Организационные аспекты проблемного урока.

Теоретические положения проблемного обучения.

Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Она основывалась на теоретических положениях Дж. Дьюи. Российские разработчики - А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев и др.

Проблемное обучение - тип развивающего обучения, сочетающий систематическую самостоятельную поисковую деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки (М.И. Махмутов).

Цель проблемного обучения - формирование познавательной активности ученика и развитие его творческих способностей, усвоение путей процесса получения результатов научного познания, а не только система знаний.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Организационные аспекты проблемного урока.

Главные признаки, лежащие в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1) создание проблемных ситуаций, 2) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Три основных аспекта в организации проблемного урока.

1) содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос. Он может охватывать понятия в рамках одного предмета или стимулировать многоаспектное осмысление явлений.

2) Когда проблема сформулирована, предположительно определяется гипотеза и проверяется правильность предположения.

3) Организационным принципом проблемного урока чаще всего выступает принцип совместной деятельности.

К основным факторам, побуждающим учащихся к активности, относятся:

- познавательный интерес как ведущий фактор активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая не отражает реальной действительности;

- продуктивный, творческий характер деятельности,

- состязательность, ведущим мотивом которой является мотив достижения успеха.

- игровой характер учебно-познавательной деятельности.

Формы учебных занятий, на которых можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности - структурированные дискуссии (групповая работа) и проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

2. На основе исследовательской деятельности - практические занятия (коллективная работа) и исследовательские уроки (индивидуальная работа).

3. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок решения задач, урок-экскурсия и т.п.

4. Нестандартные уроки, напр., урок-аукцион и др.