КоррекционнО-педагогической деятельности

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процес­са она определяет цели специального образования:

♦ становление и разностороннее развитие личности учащегося;

♦ его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта;

♦ усвоение им социального опыта человечества в доступной форме.

Коррекционная работа проводится на учебном материале, который яв­ляется содержанием того или иного предмета, т. е. следует говорить о кор­рекционной направленности образовательного процесса. При характерис­тике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостат­ков развития или поведения речь может идти о специальных педагогических приемах, перестройке отдельных функций организма, формировании оп­ределенных личностных"качеств.

Коррекционно-педагогическая деятельность является составной и неотъемлемой частью педагогического процесса как динамической педа­гогической системы;, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, нацеленного на решение раз­вивающих и образовательных задач (В. А. Сластевин, 2004).

Коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Коррекционно-педагогическая деятельность—это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствую­щий полноценной интеграции детей в социум (А. Д. Гонеев и др., 1.999).

По мнению ряда авторов, целесообразность коррекционного воздей­ствия мотивируется рядом индикаторов неблагополучия в развитии подра­стающего поколения, основные из которых таковы:

♦ нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок — взрос­лый» и «ребенок — сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;

♦ низкий уровень достижений, значительно расходящийся с по­тенциальными возможностями ребенка;

♦ поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;

♦ переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;

♦ наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;

♦ аномальные кризисы развития, которые носят исключительно разру­шительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возра­стному циклу, и др.

Целью коррекционной работы является предупреждение развития вторичных дефектов (нарушение развития социокультурных высших психиче­ских функций).

В основу формулировки коррекционно-педагогических целей должны быть положены следующие положения:

♦ формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

♦ быть реалистичными и соотноситься с продолжительностью коррек­ционной работы;

♦ быть привлекательными и оптимистичными, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть;

♦учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность—это слож­ное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватыва­ющее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Анализ литературных источников показал, что на современном этапе выделя­ются следующие ведущие направления коррекционно-педагогического процесса:

♦ корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (при­родными, социальными), т. е. «терапия средой»;

♦ организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

♦ специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероп­риятий;

♦ психогигиена семейного воспитания.

4.3. Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса

Из общепедагогических принципов наиболее значимыми в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса (в ходе коррекционно-педагогической деятель­ности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с проектируемым эталоном, что создает основу для формирования про­граммы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата).

Принцип целостности и системности педагогического процесса отра­жает, с одной стороны, положение коррекционно-педагогической деятель­ности в общем педагогическом процессе, а с другой — структуру коррек­ционной деятельности.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательности к нему (объективная целесообразность, предопределенная потребностями педагогического процесса; педагогические требования дол­жны предъявляться с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе ребенка, с глубокой уверенностью в том. что они помогут скоррек­тировать поведение воспитанника, не нанося ущерба его самолюбию, чув­ству собственного достоинства).

Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности (только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагоги­ческая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения ребенка его незащищенность, стремление быть лучше позво­ляют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс).

Принцип сознательности и активности личности в целостном педаго­гическом процессе (превращение ребенка из объекта в субъект педагоги­ческой деятельности—длительный и сложный процесс, но без него невоз­можно надеяться на положительный результат).

Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий (оптимизирует педагогический процесс, создает поле дополнительного педагогического влияния).

Коррекционная педагогика в реализации своих целей опирается как на общепедагогические, так и на специальные принципы.

Как отмечает Т. В. Варенова (2003), принципиально значимыми положе­ниями в программе коррекционно-развивающего обучения и воспитания являются следующие:

♦ принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

♦ анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

♦ включение родителей и лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

♦ расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение

их новым содержанием;

♦ формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

♦реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обу­чению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

♦ активизация эмоционального реагирования и эмоциональных прояв­лений и использование их для развития практической деятельности, обще­ния детей и формирования адекватного поведения;

♦ расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми

♦ определение базовых достижений в каждом возрастном периоде. 'Принципами специальной коррекционно-педагогической деятельности

являются:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (следует учитывать неравномерность развития личности ребенка, обусловленную дефектом, при определении целей и задач коррекци­онно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, любая программа коррекции развития воспи­танника должна быть направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармоническо­го развития личности ребенка).

2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целост­ность педагогического процесса (невозможно вести эффективную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте).

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы достижения поставленных целей. Прин­цип деятельностного подхода является методологическим принципом пост­роения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекци­онно-педагогической деятельности (совокупность, логика и последователь­ность применения способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние со­циальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методи­ческого обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей).

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения (сотрудничество с родителями или другими взрослыми, опора на взаимоот­ношения со сверстниками).

Среди педагогических условий реализации принципа коррекционной направленности деятельности в специальном учреждении Т. В. Варенова (2003) называет такие:

♦ целостное воздействие педагогического процесса наличность ребенка;

♦ адаптацию средств педагогического процесса к особенностям позна­вательной деятельности и направленность этих средств на максимально воз­можную мобилизацию способностей учащихся, на овладение элементами социальной культуры в неадаптированном виде;

♦ структурную простоту материала;

♦ ориентацию на формирование высших психических функций с акцен­том на их осознанность и произвольность;

♦ опору на предметно-практическую деятельность учащихся с обеспе-нием ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внут-нней речи;

♦ использование специальных коррекционных приемов в процессе обу­чения;

♦ выполнение учащимися заданий, соответствующих по уровню труд­ности зоне их ближайшего развития;

♦ использование специальных коррекционных приемов;

♦ замедленности процесса обучения через повторения и упражнения;

♦ специально организованный процесс познания ребенком своих сла­бых и сильных сторон.