КОМПЕНСАЦИЯ - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохраненных функций

Сущность процесса компенсации заключается в возмещении в той или иной мере нарушенных функций и состояний: в мозг посту­пают сигналы с поврежденных участков (своеобразные сигналы SOS), в ответ на которые он мобилизует защитные механизмы, «запасы на­дежности живого организма», и про­тиводействует патологическому про­цессу (Т. В. Варенова, 2003). Когда оптимальный результат достигнут, моби­лизация защитных механизмов прекращается.

Значение компенсации В. Штерн определил в тезисе: «... благодаря компенсации из слабости возникает сила, из недостатков — способности»(1923).

Компенсация бывает двух видов: органическая (внутрисистемная: раз­витие остаточного слуха или зрения у слабослышащих или слабовидящих детей) и функциональная [1](межсистемная: формирование новых функцио­нальных систем, например, усиление развития осязания, слуха у незрячих).

Применяемые в настоящее время методы компенсации нарушенных функций основаны на использовании почти неограниченной возможности образования ассоциативных нервных связей в юре головного мозга.

Компенсаторные механизмы зависят от характера дефекта, времени и степени нарушений функции, а также ряда психологических факторов (осознание дефекта, установка на компенсацию и др.).

Таким образом, компенсация выступает как условие и как результат коррекции: без способности высшей нервной деятельности (ВНД) мобили­зовать свои неприкосновенные запасы невозможной была бы эффективная педагогическая работа, и чем эффективнее коррекционно-развивающая де­ятельность, тем стабильнее закрепляются новые условные связи в ЦНС (Т. В. Варенова, 2003).

Сложившиеся компенсаторные процессы не носят абсолютного (устой­чивого) характера, поэтому при неблагоприятных условиях (чрезмерные нагрузки, стрессы, болезни, сезонные ухудшения состояния организма, рез­кое прекращение учебно-тренировочных занятий и др.) они могут распа­даться. В таких случаях наблюдается декомпенсация, т. е. рецидив (повторе­ние, возврат) функциональных нарушений. При явлениях декомпенсации отмечаются серьезные нарушения умственной работоспособности, сни­жение темпа развития, изменение отношения к деятельности, людям.

От явлений компенсации следует отличать псевдокомпенсацию, т. е. мни­мые, ложные приспособления, вредные образования, возникающие в резуль­тате реакции человека на те или иные нежелательные проявления к нему со стороны окружающих людей (вызывающее негативное поведение ребенка при невозможности привлечь к себе внимание другими способами).

Понятия коррекции и компенсации тесно связаны с реабилитацией (вос­становлением), которая включает меры по обеспечению и (или) восстанов­лению функций компенсации их утраты или отсутствия, снятию функцио­нальных ограничений. В документах ООН термин «реабилитация» означает «процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и (или) социального уровня Деятельности и поддерживать его, предоставив тем самым средства для из­менения их жизни и расширения рамок независимости».

Принцип коррекционно-развивающего обучения, который предполага­ет слияние коррекционной работы с учебным процессом. В учебных пла­нах всех типов специальных школ, кроме базового и школьного компонента, выделяются коррекционные блоки предметов (развитие слухового восприя­тия, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, лого­педические занятия и др.). Современные авторы нередко представляют коррекцию как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, а реабилитацию — как своего рода итог всех коррекционно-педагогических усилий.

Все средства коррекции условно можно разделить на традиционные (игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебнопрофилактические мероприятия) и нетрадиционные ( аль­тернативные: сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего — игры конструктивного содержания), аромотерапия, иппотерапия (от греч. слова «иппо»—лошадь), арттерапия, музыкотерапия и др.).

Большинство традиционных средств имеет широкое применение и пред­полагает коррекцию личности в целом. Альтернативные средства, как пра­вило, направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и приме­няются в комплексе с другими мероприятиями (Т. В. Варенова, 2003). Выбор средств коррекции предполагает опору на социально значимое со­держание материала.

Авторы единодушны в понимании значимости ранней коррекции в фор­мировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом: чем раньше бу­дет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. Кроме этого, ранняя кор­рекция позволяет более эффективно компенсировать отклонения в психиче­ском развитии ребенка группы риска и тем самым смягчить вторичные отклонения. Своевременная помощь и коррекция дают исключительную воз­можность «сгладить» недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценную жизнь ребенка.

Одной из форм ранней коррекции является система педагогического патронажа детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), получившая широкое рас­пространение во многих странах мира (начала применяться в 1970 году в США). Квалифицированный педагог один раз в неделю посещает семью, составляет программу педагогической деятельности родителей на 7 пред­стоящих дней, обучает их всем основным действиям (показывает, как орга­низовывать наблюдения, фиксировать результаты в специальных печатных формах), контролирует выполнение ранее предложенного плана работы, обеспечивает дидактическими пособиями и развивающими игрушками из игротеки, организованной по принципу работы библиотек.

Таким образом, коррекцию можно рассматривать как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отноше­нию к группам повышенного риска и направленное на перестройку, рекон­струкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармо­ничных отношений ребенка со средой.

Содержание и основные направления