Психологическая природа и возрастные особенности нарушений поведения детей

В последнее время растет количество детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Диагноз СДВГ устанавливается ребенку в возрасте до 7 лет, если на протяжении 6 месяцев у него наблюдались непоседливость, беспокойные движения руками и ногами, многословие, привычка перебивать собеседника, невозможность соблюдения тишины, очередности, неспособность довести начатое дело до конца, непонимание опасных ситуаций и др. Нередко данный синдром встречается в рамках задержки психического развития, аутистических особенностей, а также одаренности.

Права лиц с ограниченными возможностями здоровья зафиксированы рядом документов, принятых Генеральной Ассамблеей ООН: Всеобщей декларацией прав человека, Декларацией о правах умственно отсталых лиц (1971), Декларацией о правах инвалидов (1975), Конвенцией о правах ребенка (1989). Кроме того, в Республике Беларусь приняты законы «Об образовании» (2002), «О правах ребенка» (1990) и другие, определяющие права детей и лиц с особенностями психофизического развития в области образования, коррекционных услуг. Медицинского обслуживания, социальной адаптации и интеграции в общество.

Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» (2004) определяет и регламентирует правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию в общество, обеспечивает доступность образования лицам с особенностями психофизического развития.

5.2. Причины и условия деформации личностного развития ребёнка

Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения

Современная молодежь представляет собой поколение, выросшее в постсоветском обществе. На ее формирование влияли разнородные факторы, в том числе экономические трудности, социальная нестабильность, неопределенность общественных ценностей и идеалов и др. «В этой ситуации среди детей и подростков усилился процесс своеобразной поляризации. Одна часть молодых людей выбирает общественно полезные и личностно значимые способы поведения. Это <…> законопослушные подростки. Их большинство. Другая проявляет достаточно устойчивую склонность к отклоняющемуся поведению» [6, с. 3].

Нарушения личностного развития и девиантное (отклоняющееся, деликвентное, асоциальное, аномальное и т. п.) поведение детей и подростков являются причинами их «трудновоспиГуемости», а также симптомами - критериями их психической и социальной дезадаптации. Как отмечают исследователи (В. Т. Кондрашенко, С. А. Игумнов и другие), понятие «девиантное поведение» относится к группе понятий («факторы риска», «кризисные состояния», «акцентуации характера» и т. д.), находящихся между нормой и патологией, не будучи в тоже время ни тем, ни другим. В зарубежной литературе под девиантным (от англ. deviation — «отклонение») поведением понимают различные нарушения правил поведения.

В отечественной коррекционной педагогике под девиантным поведением понимают отдельные поступки или поведение в целом, которому свойственны отклонения от принятых в обществе моральных, социальных, правовых норм и правил. Девиантное поведение рассматривают также как трудности развития ребенка, неудачную форму адаптации его к среде (дезадаптацию), своеобразную задержку взросления личности с наличием искажений в проживании типичных возрастных кризисов. Общепризнанно также, что девиантное поведение чаще всего является результатом ошибок в воспитании (например, чрезмерная опека или, наоборот, предоставление ребенка самому себе).

Проявления отклоняющегося поведения разнообразны. Существуют разные подходы к классификации отклоняющегося поведения. Например, И. П. Подласый предложил многомерную классификацию, в которой учтены причины, цели, эмоциональные состояния, видимые формы проявления девиантного поведения. К проявлениям отклоняющегося поведения И. П. Подласый относит: непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессию и правонарушения. Эти проявления девиантного поведения, по его мнению, вызываются эмоциональной напряженностью разного уровня (от легкого эмоционального возбуждения, двигательного беспокойства и тревожности разной степени тяжести до депрессии, депривации и фрустрации). Поэтому основной (обычно неосознаваемой) целью отклоняющегося поведения и является стремление избавиться от эмоционального напряжения. Действительно, шалость, озорство и другие мелкие нарушения прекращаются сразу, как только дана разрядка организму, снято избыточное напряжение [4].

В психолого-педагогической литературе предлагаются и другие подходы к классификации отклоняющегося поведения. В одной из них (С. А. Беличева, 1994) девиантное поведение характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную или агрессивную направленность.

	Виды отклоняющегося поведении
Отклонения социально-пассивного типа — стремление к уходу от активной общественной жизни, уклонение от своих гражданских обязанностей, от учебы и работы; побега из дома, бродяжничество: погружение в мир иллюзий с помощью алкоголя, токсических, наркотических веществ; суицид	Отклонения корыстной направленности, связанные со стремлением получить имущественную или другуюматериальную выгоду — кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.	Отклонения агрессивной ориентации, направленные против личности — хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений и т. п.

Схема 2

Девиантное поведение обусловлено общим развитием личности, ее возрастными особенностями и социальным опытом. Это отражено в классификации видов девиантного поведения подростка: предложенной Д. Гонеевым. (см. схему 3)

Основополагающей причиной распространения разных форм отклоняющегося поведения стал кризис ценностных ориентации части молодежи. Свою жизнь они считают бесполезной, не нужной другим, бесперспективной, бесцельной, неинтересной, разобщенной. Существенную роль играет действие механизма относительной депривации, то есть ощущение ущемленности своего материального положения по сравнению с положением других.

Ребенок с девиантным поведением обычно характеризуется как «трудновоспитуемый», «сопротивляющийся воспитанию и обучению», социально дезадаптированный. Социальная дезадаптация приводит к педагогической или социальной запущенности.

	Проявления девиантного поведения подростка
Как особенности отдельных психических процессов — повышенная подвижность или заторможенность, устойчивость или слабость нервных процессов; повышенная активностъ или пассивность подростка; его сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность, повышеннаявозбудимость, аффекшвность и др.		Как социально обусловленные качества личности и черты характера — неорганизованность, несобранностъ, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость и др.
Как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам, окружающим людям — неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, прогулы, уход из дома или из школы, бродяжничество, конфликгы со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности		Как вредные привычки — курение, употребление алкоголя токсических и наркотически) веществ, увлечение азартными играми и др.

Схема 3

Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, негативным отношением к учению, сопротивлением педагогическому воздействию, дерзостью различными социальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, родителями, сверстниками и другими). Она может сопровождаться социальной запущенностью. В этом случае для подростков характерны отчужденность от семьи и школы, опасные социальные отклонения; они формируются под воздействием асоциальных (криминогенных) группировок усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентации и социальных установок.

В психолого-педагогической литературе (А. С. Белкин и другие) под социально-педагогической запущенностью понимают стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств, навыков общественного поведения, обусловленные неблагоприятными влияниями микросреды и недостатками педагогического процесса. Возникновение социально-педагогической запущенности — длительный процесс, проходящий несколько стадий. (см. таблицу 2)

Существующая педагогическая практика показывает, что социальная дезадаптация — обратимый процесс. При своевременном вмешательстве и коррекции поведение и развитие детей может вернуться или приблизиться к норме.

Исследователи подчеркивают, что большинству «трудных» подростков свойственны отсутствие личностной значимости обучения в школе, нарушение активности (беспомощность), нарушения и даже отсутствие ценностных ориентации и нравственных норм. Ценностные ориентации подростков-правонарушителей характеризуются неразвитостью взглядов на будущее, высоким уровнем социальной дезадаптации; их притязания носят характер материального вознаграждения. Недостаточная зрелость личности проявляется в низком уровне само­сознания. Психическая незрелость, неадекватность самооценки, неточные представления о своих возможно­стях и занимаемом месте в обществе делают подростка неподготовленным к жизни в обществе и толкают его на своеобразные пути самоутверждения. Кроме того, у подавляющего большинства подростков девиантного поведения обнаруживается склонность к употреблению спиртных напитков, наркотических веществ и более высокий уровень агрессивности.

Таблица 2

Доминирующими факторами поведения подростков и молодежи в современных условиях (по оценке самих молодых людей) является проявление таких негативных личностных черт, как зависть, корысть, злоба, ненависть, насилие в, отношениях между подростками, негативные примеры или образцы поведения. Отрицательно влияют на поведение подростков конфликтные отношения с родителями, незанятость, избыток свободного времени.

Формы девиантного поведения

Наиболее социально опасными формами отклоняющегося поведения, в том числе подросткового, являются: пьянство (алкоголизм), наркомания, токсикомания (см. схему 4), суицидальное поведение.

Пьянство		Форма отклоняющегося (антиобщественного) поведения, проявляющаяся в злоупотреблении алкоголем
Алкоголизм	Болезнь, возникающая на основе неумеренного употребления алкоголя, проявляющаяся в патологическом влечении к алкоголю, в психологической и физиологической зависимости от него
Наркомания	Патологическое влечение к систематическому употреблению наркотических средств
Токсикомания	Патологическое влечение к систематическому употреблению препаратов, не включенных в список наркотиков, но также вызывающих изменения сознания

Схема 4

Назовем общие признаки наркомании и токсикомании: болезненное влечение к употреблению средства; наличие состояния наркотического или токсикологического опьянения; абстинентный синдром (дискомфорт организма, повышенная раздражительность, бессонница, тремор конечностей и т. п.); толерантность организма к принимаемому препарату, требующая постоянного увеличения дозы для достижения состояния эйфории. Исследователями выявлены главные причины подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании.

Безнадзорность   Распад родительской семьи   Нездоровый быт и материальная необеспеченность   Социальная деградация родителей   Стремление быть взрослыми и независимыми   Стремление удовлетворить любопытство   Склонность к подражанию, подверженность влиянию моды   Предрасполагающие особенности личности (конформность, незрелость, внушаемость) Причины алкоголизма, наркомании, и токсикомании подростков

Схема 5

С наркоманией часто связана детско-подростковая проституция — торговля своим телом детьми и подростками с целью получения средств к существованию. Неспособность ребенка противостоять взрослым, нередко низкий интеллектуальный уровень, «благосклонность» семьи к подобной деятельности лишает его возможности отказаться от этого занятия. Подростки неизбежно втягиваются в преступные группы, попадают в зависимость к сутенерам. Детско-подростковая проституция наносит вред здоровью, влечет за собой подростковую беременность, искажение полоролевой идентификации, возможность становления ненормального сексуального поведения. Проблема защиты детей и подростков от всех форм сексуальной эксплуатации является в настоящее время актуальной и требует скорейшего решения.

С каждым годом увеличивается число подростков, покушающихся на свою жизнь. Это мировая тенденция. Суицидальное поведение включает суицидальные мысли, высказывания, угрозы, попытки, покушения и собственно суицид (осознанное лишение себя жизни). В возрасте до 13 лет суицидальные попытки встречаются редко. Максимум суицидальной активности подростков приходится на 16—17 лет. По данным исследователей, только один из 10 подростков, совершивших суицидальную попытку, действительно хотел покончить с собой, остальные стремились привлечь внимание к себе или своим проблемам.

Выделяют следующие формы суицидальных попыток у подростков: 1) демонстративные или шантажные; 2) реактивные или эмоциональные (совершаются под влиянием чрезвычайно сильных стрессов, переживаний, возникших как реакция на какое-либо внешнее событие); 3) сознательные, продуманные, хорошо спланированные действия, целью которых является лишение себя жизни; 4) суицидные попытки, совершенные душевно рольными подростками в состоянии тяжелой депрессии.

Назовем основные причины суицидального поведения молодых людей.

Конфликтные ситуации   Психологические особенности полового созревания   Психотравмы разной природы   Эмоциональная неустойчивость     Реакция неприятия окружающими, позиция объекта осуждения, угроз   Несамостоятельность мышления, склонность к подражанию   Размышления о смысле жизни и смерти, вызывающие стремление познать сущность смерти   «Крушение» любви, разочарования, обиды Причины суицидальногоповедения молодежи

Схема 6

Если ребенок или подросток предпринял попытку самоубийства, необходимо помнить, что в 9 случаях из 10 происходят повторные попытки, поэтому следует обратиться за социально-психологической помощью. Роль педагога в работе с таким ребенком состоит прежде всего в создании благоприятного психологического климата, способствующего поведенческим изменениям.

К социально-опасным формам отклоняющегося поведения относятся также правонарушения, которые по степени тяжести делятся на проступки и преступления.

Правонарушение		Несоблюдение правил поведения, установленных законом и другими нормативными актами
Проступки		Малозначительные правонарушения, не представляющие большой общественной опасности; обычно нарушения установленных обществом требований и правил поведения, закрепленных в различных правовых актах (кроме Уголовного кодекса) и влекущих за собой применение мер дисциплинарного или общественного воздействия
Преступление		Опасное для общества действие или бездействие, за которое в качестве наказания законодательством предусматривается уголовная ответственность, наступающая с 16 лет, а за особо опасные преступления (убийство, нанесение тяжелых телесных повреждений, разбой, грабеж, хищение наркотических средств и т. д.) — с 14 лет

Подросткам в возрасте от 14 до 16 лет присущи два основных вида криминальной мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая. Корыстные мотивы носят незрелый, «детский» характер: правонарушения совершаются из-за озорства или любопытства, желания «развлечься», показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах сверстников, получить их признание. Иногда малолетними правонарушителями движет стремление к чему-то необычному, желание приключений и острых ощущений. Могут присутствовать мотивы, обусловленные внушением или подражанием.

На незрелость мотивации указывает тот факт, что большая часть правонарушений носит групповой характер и совершается в ситуативно-импульсивной форме. Кроме того, мотивация в этом возрасте имеет предметную определенность: интерес к предметам молодежной моды, спортивным принадлежностям, радиоаппаратуре, сладостям, вину, табачным изделиям, деньгам и др. Главное же в насильственно-эгоистической мотивации — потребность в самоутверждении через насилие. Такая мотивация нередко сочетается с жестокостью поведения. Истоки жестокости исследователи усматривают во внутренних конфликтах личности, обусловленных притязаниями, неадекватными объективным обстоятельствам.

С возрастом мотивация противоправного поведения становится шире и разнообразнее: ситуативно-импульсивное поведение уступает место «рациональному», заранее спланированному, преднамеренному. На первое место выходит мотивация корысти, выгоды, пользы, зависти. На смену хулиганству, браваде, самоутверждению приходят озлобленность, месть, ревность и пр. Согласно данным статистики, имущественный характер (кражи, грабежи, разбои, вымогательство) имеют более 70 % совершенных подростками преступлений. Существенную роль в инициировании преступных действий играют алкоголь и наркотизация: в момент совершения преступлений в состоянии опьянения находились около 40 % юных правонарушителей [3].

На формирование противоправного поведения влияют как социальные, так и биологические факторы. Степень распространения девиантного поведения в значительной мере зависит от того, как происходит процесс включения индивида в общественную жизнь. Изъяны, деформации, которые возникают в функционировании всех основных институтов социализации личности (семьи, учреждений образования, общественных организаций, неформальных объединений и групп молодежи и других), неизбежно ведут к разного рода отклонениям в поведении детей и подростков.

В группе социальных факторов главную роль играют семья (неполная, неблагополучная, алкоголизм или аморальный образ жизни родителей, отрицательный микроклимат в семье, низкий уровень культуры родителей и т. п.) и неформальная группа сверстников с антисоциальными тенденциями. К психологическим факторам относятся акцентуации характера, к биологическим — наследственность, акселерация, инфантилизм, психические заболевания и другие. В частности, деструктивные и противоправные действия нередко совершаются в состоянии сильных аффектов. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение.

Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными (истерическими или истероидными). Причинами аффективного поведения могут быть: склонность к нему, характер и темперамент; дидактогения, неудачи в учении; конфликты с учениками класса, со всей учебной группой;.несложившиеся отношения с учителями, родителями; внутренний конфликт между уровнем притязаний и тем уровнем, на котором ученик пребывает в классе; напряженность жизни и др.

Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития

Нарушения психического и личностного развития — это нарушения структуры и динамики отношения человека к окружающему миру и самому себе. Эти нарушения вызываются отклонениями в механизмах мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной регуляции, а также могут происходить в результате асинхронности биологического, психологического и социального развития человека. Нарушения психического и личностного развития сопровождаются соответствующими особенностями поведения. К ним относятся упрямство, замкнутость, застенчивость, нечестность, лень, инфантильность, агрессивность и другие.

Таблица 3

Поведенческие отклонения в развитии детей

Агрессивное поведение (агрессия) относится к поведенческим отклонениям, к формам девиантного поведения.

Агрессивное поведение		Целенаправленное деструктивное (разрушительное) поведение, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т. п.
Агрессивность		Состояние, которое характеризуется устойчивым намерением индивида нанести другим людям физический или психотравмирующий вред, сопровождается враждебностью, гневом, ненавистью и т. п.

Схема 8

Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. «Доброкачественная» агрессия (Э. Фромм) является биологической адаптацией, способствующей поддержанию жизни, и возникает как реакция на угрозу. Ее видами, например, являются непреднамеренная агрессия, игровая агрессия, агрессия как самоутверждение и самореализация, как способ психической разрядки, оборонительная агрессия (реакция сохранения своих ценностей или «объектов почитания»), а также инструментальная агрессия (как средство получения «необходимого» или «желательного»). Выделяют также конформистскую агрессию, вызываемую привычкой подчиняться или нежеланием оказаться трусом в группе сверстников. Напротив, «злокачественная» агрессия (Э. Фромм) проявляется в деструктивности, жестокости, ее целью является получение удовольствия. По форме выражения различают: а) физическую агрессию (нападение) — использование физической силы против другого лица или объекта; б) вербальную агрессию — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик и т. п.), так и через содержание (угроза, проклятие и т п.) вербальных реакций. По направленности на объект или субъект бывает: а) прямая агрессия — непосредственно направленная против какого-либо объекта (безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение) или субъекта; б) косвенная агрессия — действия опосредованно (окольным путем) направлены на другое лицо (злобные шутки, сплетни и т. п.) или ни на кого не направлены (неупорядоченные взрывы ярости в форме крика, топота ногами, битья кулаками по столу и т п.); в) аутоагрессия — выражение обвинений или требовании самому себе, нанесение себе телесных повреждений или самоубийство. Существуют и другие подходы к классификации видов агрессии.

Исследователи констатируют нарастание проявлений детской агрессии. Выявлены (И. П. Подласый и другие) факторы детской агрессивности и другие причины, ее провоцирующие (см схема 9,10)

Врожденная склонность: считается, что наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии   Агрессивное поведение окружающих взрослых (родителей, педагогов к т. д.), поощрение ­ взрослыми агрессивного поведения детей   Агрессивные игры, в том числе с игрушечным оружием   Агрессивность и агрессивное поведение группы   Массовая культура, в том числе средства массовой информации   Неблагоприятные условия существования (боль, жара, теснота, загрязнение окружаю­щей среды и т. п.) Факторы агрессивности

Схема 9

Естественная реакция ребенка на унижение его достоинства (насмешки, издевательства и т. п.)   Проявление соперничества между детьми с целью добиться превосходства   Результат депривации и фрустрации (с помощью агрессии ребенок пытается освобо­диться от переживания своих неудач, отомстить за них другим людям)   Выраженная направленность на других (экстраверсия) как черта характера: если ребенка не принимают, не хотят слушать, то его реакция принимает форму приставания, даже насилия   Проявление комплекса неполноценности, стремление доказать другим свое преимущество   Ограничение свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление инициативы ребенка взрослыми Причины агрес­сивного поведения детей и подростков

Схема 10

Вышеназванные виды детской агрессии устраняются, если правильно установлены и устранены породившие их причины. Нередко при этом требуется консультации специалистов (врачей, психологов и др.). Педагог Может распознать агрессивность по ряду признаков (см. схему 11):

Специалисты советуют педагогу в общении с детьми с повышенной агрессивностью быть сдержанным, Терпеливым, показывать своим видом, что понимает проблемы этих детей. Важно поставить ученика в такие условия, в которых нежелательное поведение не приветствуется (игнорируется), а нормальное (неагрессивное) поощряется. Педагогам и родителям следует также помнить, что наказывать агрессивных детей, применять слишком суровые наказания — пустая трата времени и сил. Необходимо обучить таких детей эффективным методикам снятия эмоциональной напряженности, замещения агрессивных переживаний. Суть этих методик состоит в том, чтобы давать выход агрессивным эмоциям, гневу на неодушевленные предметы.

Упрямство, постоянные возражения, отказы от поручений, игнорирование просьб учителя   Драчливость   Длительная или постоянная подавленность, раздраженность   Беспричинные вспышки гнева, озлобленность   Жестокое обращение с животными   Стремление оскорбить, унизить   Властность, стремление настоять на своем   Эгоцентризм, неспособность понять другого   Эмоциональная глухота, душевная черствост   Самоуверенность, завышенная самооценка Признаки агрессивности

Схема 11

В целом важно переключить активность агрессивного ребенка в конструктивное русло, опираясь на его склонности, способности, интересы. Например, педагог постепенно будет включать ребенка в такую групповую деятельность, которая требует от него решительности, смелости, энергичности и формирует умение сотрудничать с другими детьми.

Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения ребенка, приводят к нарушению социальных контактов.

Нарушения эмоционального развития связаны с нарушениями нейродинамики человека, поскольку морфологическим субстратом эмоциональной регуляции являются подкорковые и лобные образования головного мозга. В литературе выделяются два ос­новных типа эмоциональных нарушений, возникающих вследствие ослабления или усиления функционирования отдельных уров­ней: гиподинамические и гипердинамические.

Однако социальные чувства, каковыми являются социальным стыд, симпатии и антипатии в отношении других людей, рождаются, по убеждению В. В. Зеньковского, вместе с социальным опытом. Зеньковский подчеркивает, что «в связь с социальной средой мы входим не благодаря работе интеллекта, не через подражание, а благодаря тому, что непосредственно чувствуем эту среду как живую человеческую». Именно это «первичное и непосредственное проживание человеческой среды, как таковой, лежит в основе всего нашего социального взаимодействия». Социальное взаимодействие человека со средой питает самые разнообразные чувства -ревность и зависть, тщеславие и самолюбие, хвастливость и мстительность. Так, в разгаре социальной борьбы чужое страдание может вызвать стремление продолжать это страдание. Чувство сострадания может заглушаться, отодвигаться упоением своей «победой», желанием насладиться своим торжеством. В детской мстительности содержится мотив, противоположный симпатии и состраданию. Первые антипатии могут появиться на почве гнева и на почве страха (В. В.Зеньковский).

Г.Ф. Бреслав выделяет ряд нарушений эмоционального развития в детском возрасте. В частности, в дошкольном возрасте нарушениями, по его мнению, являются:

— отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при слушании сказки. В норме ребенок, слушающий сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним. Эти переживания проявляются и в невербальном поведении (мимика, поза и пр.). Отсутствие эмоциональной децентрации негативно влияет и на развитие просоциальной мотивации;

— фиксированность эмоционального состояния, эмоциональное «застревание», привязанность к ситуации, что обусловливается низкой подвижностью процессов возбуждения и торможения;

— отсутствие эмоционального предвосхищения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений со­вести, формирования произвольной регуляции поведения;

—отсутствие синтонии, т.е. способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого;

— отсутствие чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции в дошкольном возрасте;

— негативные эмоции и страхи, замкнутость, агрессивность. Детские страхи, тревожность достаточно подробно описаны в специальной литературе (Захаров, Раттер, Буянов и др.);

— гиперактивность, «гипердинамический синдром» как проявление нарушений системы эмоциональной регуляции. Он связан с микроорганическими поражениями головного мозга, возникающими в результате множества причин (осложнения беременности и родов, соматические заболевания в раннем детстве, физические и психические травмы и др.) (В.И.Гарбузов).

Основными признаками гипердинамического синдрома психологи и врачи называют отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность, гипердинамический ребенок импульсивен, непредсказуем. Он и сам не знает, что сделает в следующий миг. Действует, не задумываясь о последствиях, но без злого умысла. Искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

Самая большая проблема для гипердинамического ребенка — отвлекаемость внимания и неспособность к умственному сосредо­точению. Основной дефект, говорит доктор М. Раттер, - дефект внимания. У такого ребенка сильно ограничен объем внимания, он может сосредоточиться на какой-либо форме активности лишь на несколько мгновений, а затем переключается на другие виды деятельности. В подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, хотя гиперактивность может исчезать, а на смену ей приходят снижение активности, инертность психической деятельности.

Гиперактивность есть проявление целого комплекса нарушений. Отечественные исследователи подобные нарушения квалифицируют как синдромы дефицита внимания (Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская). Нарушения проявляются уже в дошкольном возрасте, однако особенно проблемными они становятся с поступлением ребенка в школу. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

В литературе выделены следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей: беспокойные движения в кистях и стопах, ребенок корчится, извивается; неумение сидеть на месте, когда это требуется, ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители; нетерпеливость, неумение дождаться своей очереди во время игр или занятий; неспособность сосредоточиться, выслушать до конца вопрос, неумение концентрировать внимание при выполнении заданий, неумение довести работу до конца, высокая переключаемость с одной незавершенной деятельности на другую; болтливость, неумение играть тихо, спокойно; неумение выслушать обращенную к нему речь; ребенок часто теряет вещи, необходимые в школе и дома, совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (перебегает улицу, не оглядываясь по сторонам, и др.).

Таким образом, основные характеристики гиперактивного ребенка — расторможенность, отвлекаемость, импульсивность. Эти нарушения поведения могут сопровождаться и серьезными «вторичными» нарушениями — слабой успеваемостью (неуспеваемостью) и трудностями в общении с другими людьми.

Гиперактивные дети имеют, как правило, низкую успеваемость в школе, поскольку их поведение не соответствует возрастной норме и затрудняет включение их в учебную деятельность. На уроках эти дети испытывают серьезные трудности при выполнении заданий. Они «выпадают из процесса» выполнения задания, не способны к самоконтролю и самоорганизации. Допускают массу ошибок по невнимательности.

Нарушения поведения гиперактивных детей сказываются и на характере их общения со сверстниками. Им трудно устанавливать и поддерживать дружеские отношения, они часто становятся источниками конфликтов и быстро становятся отверженными. По данным специалистов, эти дети имеют большие проблемы и в семье. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания. Большинство таких детей имеют низкую самооценку. У них нередко отмечается деструктивное поведение, упрямство, агрессивность, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (И.В.Дубровина). Гиперактивные дети — очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей, пишет М.Раттер.