Занятие № 11. Интеграция искусствоведческих и гуманитарных дисциплин в процессе литературного образования. Методика проведения интегрированного урока (2 часа)

Вопросы и задания:

1. В чём заключается отличие интегрированного урока от занятия с использованием межпредметных связей?

2. Как в процессе интеграции строится работа с учащимися? Какие формы проведения занятий, на ваш взгляд, позволяют в полной мере реализовать учебно-воспитательный потенциал интегрированного урока (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)?

3. Просмотрите видеозапись интегрированного урока истории и литературы по теме «Человек в огне гражданской войны», проведённого в 11 классе гимназии № 11 Волгограда. Дайте письменный анализ данного урока.

4. Самостоятельно разработайте план-проспект интегрированного урока литературы, аргументируйте выбор темы, определение целей и задач урока, оптимальность использования методического инструментария.

Литература:

1. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории. – М.: Просвещение, 2002

2. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарное знание. – 2002. – № 5. – С. 72-85

3. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Ростов-на-Дону, 2000.

4. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. – М.: МПГУ, 1997

5. Мартынова М.А. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков: Методические рекомендации. – Томск, 2003

6. Плаксина Л.В. Интегрированный урок: в чём его суть? // Открытая школа. – 2000. – № 6. – С. 24-27

7. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н. Колокольцева. – М., 1990

8. Савина Л.Н. «Человек в огне гражданской войны» (опыт проведения интегрированного урока) // Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века. – Мат. IV Междунар. науч-медод. конф. – Ульяновск: УлГУ, 2002. – С. 108-111

9. Савина Л.Н. Интеграция литературы и истории в процессе проведения урока «Судьба русской эмиграции первой волны» в 11 классе // Соотношение рационального и эмоционального в литературе и фольклоре: Мат. междунар. науч. конф. – Волгоград, 2003. – Часть 2. – С. 240-246

10. Савина Л.Н., Шмидт Е.А. Интеграция как сущность образования: примерное планирование интегрированных занятий по курсам «История России» и «Русская литература ХХ века» в 11 классе. // Приложение к журналу «Учебный год». Серия «Педагогические технологии». – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – № 37. – Вып 2.

Занятие № 12. Изучение литературно-критических статей (2 часа)

Вопросы и задания:

1. Каковы цели, задачи, основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы?

2. Как осуществляется сопоставление позиций критиков в процессе анализа художественного произведения?

3. В чём заключается сложность обучения старшеклассников составлению планов, тезисов и конспекта изучаемой литературно-критической статьи?

4. Составьте конспект урока изучения литературно-критических статей В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.В. Дружинина или Д.И. Писарева в старших классах (по выбору студентов).

Литература:

1. Войтушенко В.Д., Король Н.И. Изучение литературно-критических материалов в школе. – Киев, 1982.

2. Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы. – Л., 1976.

3. Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей. // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М., 1990.

Занятие № 13. Изучение теории литературы в школе (2 часа)

Вопросы и задания:

1. Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как учебного предмета?

2. Как в программах по литературе предусматривается преемственность, непрерывность процесса формирования теоретических знаний?

3. Как строится система работы над теоретико-литературными понятиями в школьной практике?

4. Подготовьте фрагмент урока литературы в средних и старших классах, включающий работу над теоретико-литературными понятиями (определение места выбранного для анализа теоретико-литературного понятия в общей системе изучения темы; выбор конкретного литературного материала для работы с данным теоретическим понятием; обоснование методов, приемов и средств обучения; методический комментарий представленных фрагментов уроков).

Литература:

1. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983

2. Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе (IV-VII классы). – Киров, 1974

3. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. – М., 1988

4. Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении – М.: Флинта. 1997