| Методи художня інтерпретація, шкільна критика, шкільне літературознавство висунув і витлумачив методист:
| О.Бандура
| М.Кудряшов
| Т.Бугайко
| *Г.Іонін
|
|
|
| Традиційним методом викладання літератури є:
| *бесіда
| круглий стіл
| мозковий штурм
| інтерпретація
|
|
|
| У сучасній педагогічній науці метод навчання літератури – це
| Зміст навчання української літератури в школі
| *Спосіб взаємодії учителя і учнів у процесі літературної освіти
| Завдання навчання української літератури в школі
| Проблема літературознавчого дослідження
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератур, за Є. Пасічником, є
| Твір
| Вікторина
| *Лекція
| Реферування
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за Є. Пасічником, є
| Твір
| Вікторина
| *Бесіда
| Конспектування
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за Є.Пасічником, є
| *Гра
| Реферування
| Цитування
| Вивчення напам’ять
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за Є.Пасічником, є
| Евристика
| *Самостійна робота
| Цитування
| Вивчення напам’ять
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за М.Кудряшовим, є
| Демонстрування
| *Творче читання
| Реферування
| Цитування
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за М.Кудряшовим, є
| Демонстрування
| Цитування
| *Евристичний
| Магістральний
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за М.Кудряшовим, є
| Демонстрування
| Магістральний
| *Репродуктивний
| Читацький
|
|
|
| Одним з методів навчання української літератури, за М.Кудряшовим, є
| Читацький
| *Дослідницький
| Наочний
| Семінарський
|
|
|
| Видатний методист Є. Пасічник запропонував класифікацію методів навчання української літератури на основі
| Наукового дослідництва
| *Джерела знань
| Рівня активності учнів
| Історичної епохи
|
|
|
| Учений М. Кудряшов запропонував класифікацію методів навчання літератури на основі
| Наукового дослідництва
| Джерела знань
| *Рівня активності учнів
| Історичної епохи
|
|
|
| Учні під час евристичної літературної бесіди
| *Приходять до самостійних висновків
| Повторюють вивчений матеріал
| Творчо сприймають художній текст
| Ведуть самостійний літературознавчий пошук
|
|
|
| Учні під час репродуктивної літературної діяльності
| Приходять до самостійних висновків
| *Повторюють вивчений матеріал
| Творчо сприймають художній текст
| Ведуть самостійний літературознавчий пошук
|
|
|
| Учні під час творчого літературного читання
| Приходять до самостійних висновків
| Повторюють вивчений матеріал
| *Індивідуально сприймають художній текст
| Ведуть самостійний літературознавчий пошук
|
|
|
| Учні під час дослідницької літературної діяльності
| Приходять до самостійних висновків
| Повторюють вивчений матеріал
| Творчо сприймають художній текст
| *Ведуть самостійний літературознавчий пошук
|
|
|
| У сучасній школі учні приходять до самостійних висновків
| *Під час евристичної бесіди
| Під час дослідницької діяльності
| Під час творчого читання
| Під час репродуктивної діяльності
|
|
|
| У сучасній школі учні повторюють вивчений матеріал
| Під час евристичної бесіди
| Під час дослідницької діяльності
| Під час творчого читання
| *Під час репродуктивної діяльності
|
|
|
| У сучасній школі учні безпосередньо сприймають художній текст
| Під час евристичної бесіди
| Під час дослідницької діяльності
| *Під час творчого читання
| Під час репродуктивної діяльності
|
|
|
| У сучасній школі учні ведуть самостійний літературознавчий пошук
| Під час евристичної бесіди
| *Під час дослідницької діяльності
| Під час творчого читання
| Під час репродуктивної діяльності
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід пояснити цитату, належить до класифікації на основі
| *Відношення до тексту
| Рівня аналізу твору
| Форми завершення
| Літературознавчого змісту
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід навести цитату, належить до класифікації на основі
| *Відношення до тексту
| Рівня аналізу твору
| Форми завершення
| Літературознавчого змісту
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід пояснити твір на макрорівні, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Рівня аналізу твору
| Форми завершення
| Літературознавчого змісту
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід пояснити твір на мікрорівні, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Рівня аналізу твору
| Форми завершення
| Літературознавчого змісту
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід схарактеризувати образ героя, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| *Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід схарактеризувати сюжет твору, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| *Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід схарактеризувати індивідуальний стиль письменника, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| *Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід схарактеризувати поза сюжетні елементи твору, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| *Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у якому слід схарактеризувати ідейно-тематичний зміст твору, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| *Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у результаті виконання якого учень подає вчителеві конспект, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у результаті виконання якого учень подає вчителеві твір, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у результаті виконання якого учень подає вчителеві план, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у результаті виконання якого учень подає вчителеві графічне зображення метрики вірша, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у результаті виконання якого учень подає вчителеві рецензію, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, у результаті виконання якого учень виступає з доповіддю, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| *Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, яке виконується вдома, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| *Місця виконання
|
|
|
| Таке літературне завдання, яке виконується в класі, належить до класифікації на основі
| Відношення до тексту
| Форми завершення
| Літературознавчого змісту
| *Місця виконання
|
|
|
| Класифікація методів викладання літератури «творче читання», «репродуктивний», «евристичний», «дослідно-пошуковий» заснована на:
| спілкуванні вчителя і учня
| джерелі інформації
| виді літературознавчої діяльності
| *рівні активності учнів
|
|
|
| Класифікація методів викладання літератури Г.Іоніна виникла як заперечення позиції:
| *виховуємо тільки читача
| формуємо ідеологічну позицію
| вчимо твори напам’ять
| робимо соціологічний аналіз
|
|
|
| Інноваційний метод навчання літератури «ділова гра» передбачає:
| створення групи студентів, яка дискутує з лектором
| поділ групи на генераторів ідей і критиків
| складання проекту висвітлення нової теми
| *відтворення діяльності трудового колективу – кафедри, редакції, ювілейного комітету
|
|
|
| Інноваційний метод навчання літератури «група шуму» передбачає:
| *створення групи студентів, яка дискутує з лектором
| поділ групи на генераторів ідей і критиків
| складання проекту висвітлення нової теми
| відтворення діяльності трудового колективу – кафедри, редакції, ювілейного комітету
|
|
|
| Інноваційний метод навчання літератури «проектування» передбачає:
| створення групи студентів, яка дискутує з лектором
| поділ групи на генераторів ідей і критиків
| *складання проекту висвітлення нової теми
| відтворення діяльності трудового колективу – кафедри, редакції, ювілейного комітету
|
|
|
| Інноваційний метод навчання літератури «мозкова атака» передбачає:
| відтворення діяльності трудового колективу – кафедри, редакції, ювілейного комітету
| створення групи студентів, яка дискутує з лектором
| *поділ групи на генераторів ідей і критиків
| складання проекту висвітлення нової теми
|
|
|
| Метод навчання літератури – це
| Зміст навчання української літератури в школі
| *Спосіб взаємодії учителя і учнів у процесі літературної освіти
| Завдання навчання української літератури в школі
| Проблема літературознавчого дослідження
|
|
|
