| Реалізація принципу проблемності під час викладання української літератури передбачає обов’язковий розгляд:
| політичних подій
| актуальних тем
| індивідуальних стилів
| *складних питань
|
|
|
| Проблемний виклад матеріалу означає:
| виклад за планом
| на сучасну тему
| *порушення проблеми і її розв’язання
| наведення прикладів до тез
|
|
|
| Розгляд творів на одну тему, але з протилежним ідейним спрямуванням є:
| *проблемною ситуацією
| театралізованим моментом
| фреймом
| видом наочності
|
|
|
| Якщо для відповіді на проблемне запитання учням бракує інформації, вони повинні:
| зробити екзистенційний вибір
| проаналізувати підтекст
| застосувати теоретико-літературний науковий інструментарій
| *звернутися до книги
|
|
|
| Якщо для відповіді на проблемне запитання учні мають дослідити поетику тексту, вони повинні:
| зробити екзистенційний вибір
| проаналізувати підтекст
| *застосувати теоретико-літературний науковий інструментарій
| звернутися до книги
|
|
|
| Якщо проблемне запитання має морально-етичний характер, учні повинні:
| *зробити екзистенційний вибір
| проаналізувати підтекст
| застосувати теоретико-літературний науковий інструментарій
| звернутися до книги
|
|
|
| Якщо проблемне запитання стосується психологічної деталі художнього твору, учні повинні:
| зробити екзистенційний вибір
| *проаналізувати підтекст
| застосувати теоретико-літературний науковий інструментарій
| звернутися до книги
|
|
|
| Діалогізм – це:
| *принцип викладання української літератури
| прийом викладання
| педагогічна технологія
| вид наочності
|
|
|
| Діалог двох художніх текстів розглядаємо на основі такого літературного явища, як:
| Кульмінація
| *Інтертекстуальність
| Актуальність
| Римування
|
|
|
| Діалог художнього тексту з епохою досліджуємо при прочитанні творів:
| *художньо-історичних
| пейзажних
| інтимних
| міфологічних
|
|
|
| Діалогічне викладання передбачає такий прийом:
| *постав питання до тексту
| намалюй ілюстрацію
| напиши переказ епізоду
| склади план характеристики образу-персонажа
|
|
|
| Діалог викладача і студента має вестися на такому психологічному рівні:
| маніпуляційний
| стандартний
| примітивний
| *конвенціональний
|
|
|
| Високоефективним є такий психологічний рівень спілкування викладача і студента:
| маніпуляційний
| стандартний
| примітивний
| *духовний
|
|
|
| Щоб схарактеризувати тему твору, учні визначають
| головну думку, виражену всім художнім текстом
| *явище (явища) життя, яке знайшло своє відображення в художньому творі
| складне питання, яке ставиться і художньо досліджується автором у творі
| поетикальні особливості художнього тексту
|
|
|
| Щоб схарактеризувати ідею твору, учні визначають
| *головну думку, виражену всім художнім текстом
| явище (явища) життя, яке знайшло своє відображення в художньому творі
| складне питання, яке ставиться і художньо досліджується автором у творі
| поетикальні особливості художнього тексту
|
|
|
| Щоб схарактеризувати проблему твору, учні визначають
| головну думку, виражену всім художнім текстом
| явище (явища) життя, яке знайшло своє відображення в художньому творі
| *складне питання, яке ставиться і художньо досліджується автором у творі
| поетикальні особливості художнього тексту
|
|
|
| Щоб схарактеризувати індивідуальний стиль автора, учні визначають
| головну думку, виражену всім художнім текстом
| явище (явища) життя, яке знайшло своє відображення в художньому творі
| складне питання, яке ставиться і художньо досліджується автором у творі
| *поетикальні особливості художнього тексту
|
|
|
| Минуле, теперішнє або майбутнє нації, буття природи чи матеріальної пам’ятки, конкретно-історичні події чи фантастичний світ ірреального, внутрішній світ людини чи її доля – це різновиди
| ідеї
| *теми
| проблеми
| індивідуального стилю
|
|
|
| Вічними (прокляті) або злободенними можуть бути у творі
| ідеї
| теми
| *проблеми
| індивідуальні стилі
|
|
|
| Заклик, заперечення, ствердження, емоційна оцінка, філософське судження – це види
| *ідеї
| теми
| проблеми
| індивідуального стилю
|
|
|
| Щоб сформулювати тему, складаємо
| речення-судження
| *називне речення-називання
| питальне речення
| перелік рис
|
|
|
| Щоб сформулювати ідею, складаємо
| *речення-судження
| називне речення-називання
| питальне речення
| перелік рис
|
|
|
| Щоб сформулювати проблему твору, складаємо
| речення-судження
| називне речення-називання
| *питальне речення
| перелік рис
|
|
|
| Щоб сформулювати характеристику індивідуального стилю автора, складаємо
| речення-судження
| називне речення-називання
| питальне речення
| *перелік рис
|
|
|
| Щоб визначити особливості індивідуального стилю письменника, розглядаємо складники художньої форми твору, до яких не належать
| Виражальні засоби мови
| Засоби характеротворення
| *Тематика та ідейний зміст
| Композиційні особливості
|
|
|
| Зіставляючи виражальні засоби мови двох письменників, учні краще зрозуміють
| ідеї
| теми
| проблеми
| *індивідуальні стилі
|
|
|
