Второй год обучения

На втором году обучения декоративное рисование по-прежнему остаётся тесно связанным с представлениями о хорошо знакомых предметах и явлениях. Одним из методических приёмов, обеспечивающих успех занятия, продолжает оставаться игра, которая проводится накануне или в день занятия. Некоторые изменения происходят в подборе словаря: кроме названий изображаемых детьми предметов и инструментов, в словарь постепенно включаются названия цветов и термины плашмя, концом, мазок, точка.

Если взять то же направление в работе, а именно обучение рисованию горизонтальных и вертикальных линий, то последовательность занятий может выглядеть так:

Занятие №1. Тема «Дорожки».

Программное содержание: а) закреплять умение детей правильно держать кисточку, аккуратно набирать краску; б) продолжать учить проводить линии слева направо.

Занятие №2. Тема «Нитки».

Программное содержание: а) учить детей проводить горизонтальные и вертикальные прямые линии концом кисточки; б) продолжать учить правильно вести кисточкой, не лохматя ворс; в) учить детей ждать, когда высохнет краска, не смазывать её.

Занятие №3. Тема «Ленты» (даются широкие и узкие).

Программное содержание: а) упражнять детей в проведении прямых линий: толстых (всей кисточкой, плашмя) и тонких (концом кисти).

Занятие №4. Тема «Карандаши».

Программное содержание: а) учить детей проводить длинные и короткие прямые линии; б) учить проводить линию сначала концом кисточки, а потом всей кисточкой (плашмя); в) закреплять умение вести кисточкой сверху вниз, не лохматя ворс.

Занятие №5. Тема «Дорожки».

Программное содержание: а) упражнять детей в проведении прямых линий: толстых линий всей кистью (плашмя) и тонких линий (концом кисти); б) проверить, все ли дети правильно держат кисточку и набирают краску.

В планировании занятий отчётливо заметно постепенное усложнение программного материала. Подобные занятия должны обеспечить основу для дальнейшей работы: умение правильно держать кисточку, набирать краску, вести кистью по ворсу, работать всей кистью и её концом. Переходить к собственно декоративному рисованию можно только после овладения детьми всеми этими умениями.

Третий год обучения.

На третьем году обучения характер занятий несколько меняется. Детей начинают знакомить со сложившимися в народном искусстве традициями росписи предметов различного назначения: дорожек, салфеток, ковриков, блюдец, тарелок и др., с орнаментами и их элементами, с ритмичным построением узора.

Большинство народных орнаментов создано по растительным мотивам. В обобщённой форме они как бы вобрали в себя красоту родной природы. Поэтому детей нужно учить видеть прекрасное в природе, обращать внимание на те элементы растительного мира, которые чаще всего находят отражение в декоративной росписи. Такую работу лучше всего проводить летом. Так, например, во время прогулки воспитатель может привлечь внимание детей к особенностям листьев акации. Сорвав веточку акации, он обращает внимание детей на красоту её листочков, подчёркивает их симметричное расположение.

Воспитатель приносит веточку акации в группу и говорит детям, что может её нарисовать. На глазах у детей он рисует ветку акации, пользуясь приёмом примакивания (делает мазки).

Нарисовав веточку, воспитатель обращает внимание детей на то, что каждый из мазков похож на листик. Потом он отрывает три-четыре листика и кладёт их на белую бумагу; листья повёрнуты острым концом в левую сторону. Под каждым из листиков он делает кистью соответствующие изображения.

Если дети выскажут желание, им можно дать попробовать нарисовать лист акации. При этом следует показать, как надо держать (острым концом влево) и передвигать (слева направо) кисточку. Начинать нужно с левого края листа.

На следующей прогулке воспитатель срывает цветок, например, ромашку, любуется им, рассматривает лепестки. Можно с детьми нарвать небольшой букет (если позволяют условия). В этом случае в группе цветы надо поставить на видном месте. Воспитатель обращает внимание детей на то, как красиво стало в комнате. Потом он говорит детям о том, что нарисует цветок. Берёт заранее приготовленные краски, бумагу (если рисовать нужно ромашку, бумага должна быть чёрная или синяя) и рисует, снова используя приём примакивания. При этом говорит: «Я примакиваю». Вместо этого можно говорить: «Мазок».

Мазки нужно делать в строго определённом порядке, который затем всегда будет повторяться: верхний, нижний, левый, правый, между сделанными мазками в одном направлении и между ними в другом направлении. Поворачивать бумагу при этом нельзя, нужно по-разному поворачивать кисть руки. Это очень важно потому, что именно повороты кисти руки при примакивании ведут к развитию её мелких мышц. Дети с самого начала должны видеть, как поворачивается кисть руки при нанесении мазков.

Очень большое значение для последующих занятий имеют наблюдения за сочетаниями цветов в природе. Рассматривая с детьми цветок ромашки, воспитатель обращает их внимание на то, как красиво жёлтое сочетается с белым. Увидев землянику в траве, он обращает внимание детей на то, как красная ягода выглядывает из зелёной травы и как это красиво, и т.д.

Такая проводимая летом подготовительная работа облегчает воспитателю донесение до детей программного материала третьего года обучения.

Однако проведение летней подготовительной работы не снимает с воспитателя обязанности готовить детей к каждому данному занятию: во время игр, на прогулке, на специальных подготовительных занятиях.

На третьем году обучения начинают с украшения прямоугольной формы. Необходимо подобрать украшенный предмет такой формы и провести не менее трёх занятий на эту тему. Это могут быть шарфики, коврики, дорожки. Приведём пример организации работы по теме «Дорожки».

Перед первым занятием, во время которого дети будут расписывать дорожку, их надо познакомить с тем, что такое дорожка. Дети должны увидеть и запомнить, что дорожка всегда длинная, прямоугольная (никогда не бывает квадратной), что расписывается она вдоль, а не поперёк, что её кладут для того, чтобы было красиво и удобно.

Знакомство с дорожкой можно начать в спальне; там они постелены возле детских кроваток. Дальнейшее знакомство с дорожками может происходить во время занятий. Воспитатель знакомит детей с дорожками, которые кладутся на стол, пианино.

На следующий день можно предложить детям разрисовать дорожку на кукольный стол.

Занятие №1. Тема «Дорожка». Программное содержание: а) закрепить представление детей о дорожке: красивая, по форме прямоугольная, длинная; б) учить детей примакивать, держа кисточку острым концом ворса влево и передвигая слева направо; в) закреплять умение детей проводить тонкие прямые линии концом кисти.

Первая дорожка разрисовывается одним цветом, например, зелёным (зелёный цвет хорош потому, что позволяет напомнить детям о том, как мазки похожи на листочки, которые рисовали летом). Разрисовка включает два простых элемента: проведение прямых линий и примакивание. Детям даётся прямоугольный, узкий, небольших размеров (примерно 7 Х 15 см) лист бумаги. Можно провести по краям его тонкие прямые линии, а в середине цепочку из мазков, или, наоборот: по краям – цепочки из мазков, а в середине – прямую линию. На первом занятии разрисовка краёв и середины осуществляется по подражанию, так как главное внимание нужно уделять новому приёму - примакиванию.

Занятие №2. Тема «Дорожка». (рисунок отражает расположение узора по краям ковровой дорожки).

Программное содержание: а) показать детям край дорожки, листа бумаги и обратить их внимание на расположение узора по краю (на этом занятии даётся новое слово край); б) учить детей примакивать, держа кисточку концом вверх и передвигая руку слева направо; в) учить детей примакивать, держа кисточку концом вниз и передвигая руку слева направо

Детям даётся такой же лист бумаги, что и на первом занятии. Середина листа не заполняется, так как нужно обратить внимание детей на заполнение краёв. Узор состоит из вертикальных мазков, расположенных по краю. Удобнее сначала нанести верхние мазки, держа кисточку концом вниз, потом нижние, держа кисточку концом вверх, но можно сделать и наоборот.

Занятие №3. Тема «Дорожка».

Программное содержание: а) Обратить внимание детей на расположение узора в середине дорожки, учить находить середину и заполнять её; б) упражнять детей в вертикальном примакивании (концом кисти вверх и вниз); в) закрепить умение проводить тонкие прямые линии концом кисти; г) приучать терпеливо ждать, пока высохнет краска, не смазывать.

На этом занятии заполняется середина листа. Посередине из конца в конец проводится тонкая прямая линия, а по бокам от неё производятся вертикальные примакивания. Получается веточка, только не с наклонным, а с прямым расположением листьев.

Следующий цикл занятий посвящён украшению другой формы листа бумаги – квадратной и соответственно к разрисовке салфетки и скатерти.

Они имеют не прямоугольную, а квадратную форму. Есть общий принцип их разрисовки – по углам и по краям. По желанию и возможности, педагог может выбрать один объект – либо салфетку, либо скатерть, либо платок, либо шаль и так же провести несколько занятий по украшению квадратной формы.

Например, выбрана скатерть. Предварительно надо познакомить детей с тем, какие бывают скатерти. Несмотря на то, что дети едят за столами, которые покрыты скатертями, знают это слово, занятие по рассматриванию художественно выполненных скатертей должно быть проведено живо, эмоционально. Оно должно превратиться в подлинное занятие по эстетическому воспитанию.

Во время рассматривания скатертей (или скатерти, как позволят возможности) дети должны познакомиться с их назначением (кладут на стол, чтобы было чисто, красиво), формой (квадратная), принципом разрисовки (по углам и по краям). Так как дети уже знают принцип разрисовки по краю, они могут самостоятельно обратить внимание на то, что у скатерти разрисованы так же углы. Обращая внимание на разрисовку углов, нужно показать углы у листа бумаги, дать обвести кубик и при этом постараться, чтобы дети ощутили угол.

Разрисовка квадратной скатерти даёт возможность производить примакивание в четырёх направлениях: двух вертикальных и двух горизонтальных (без поворота бумаги; размер бумаги 12 Х 12 см).

Занятие №1. Тема «Скатерть для кукол».

Программное содержание: а) обратить внимание детей на то, что скатерть квадратная; показать детям повторно верх и низ, правую и левую сторону бумаги; б) показать, как можно заполнить угол одним мазком; в) закрепить умение делать без поворота бумаги вертикальные и горизонтальные мазки концом кисти влево; г) показать детям, как делать горизонтальный мазок, направляя конец кисти вправо (это положение руки наиболее трудно даётся детям, поэтому во время занятия нужно направлять, поддерживать их руку).

Скатерть разрисовывается красной краской, одними мазками. Мазки по углам делаются кистью, конец которой направлен в угол.

Во время проведения этого занятия очень важно следить за тем, чтобы дети начинали рисовать с угла; надо так же требовать строгого соблюдения последовательности в работе.

Занятие №2. Тема «Новая скатерть».

Программное содержание: а) повторить приёмы заполнения краёв и углов, освоенные на прежних занятиях б) показать детям, как ставить точки концом кисти, держа её вертикально в) обратить внимание детей на ритмичное чередование элементов узора (мазков и точек), указав на то, что они делают два мазка, а между ними точку.

Скатерть разрисовывается так же, как предыдущая. Прибавляются расположенные между двумя мазками точки.

Разрисовка скатертей подготавливает восприятие и руку ребёнка к изображению восьмилепесткового цветка путём примакивания в зеркальной симметрии. Этому будет посвящено следующее занятие.

Занятие №3. Тема «Дорожка». Программное содержание: а) учить детей рисовать восьмилепестковый цветок, примакивая в определённой последовательности: сверху вниз, слева направо, между ними б) закрепить умение поворачивать руку, обеспечивая развитие мышц кисти; в) показать детям красивое сочетание цветов: красный с жёлтым; г) продолжать приучать детей строго соблюдать последовательность в работе.

Дорожка, разрисованная тремя восьмилепестковыми цветками, которые располагаются в середине. Для того, чтобы дети лучше усвоили последовательность изображения цветка, лучше взять два цвета. Красным цветом рисуют четыре лепестка - вверху, внизу, слева и справа. Остальные четыре лепестка рисуются жёлтой краской. Середина цветка закрашивается жёлтой краской.

Цветок можно рисовать, поворачивая кисть концом ворса к середине. Можно рисовать, поворачивая концом ворса от середины. Смешивать оба эти способа нельзя, так как в таком случае рука ребёнка не сделает восьми нужных поворотов, а сам цветок выйдет неаккуратным.

Занятие №4. Тема «Скатерть для праздника».

Программное содержание: а) напомнить детям форму скатерти (квадратная) и расположение узора на ней (по углам и по краям); б) упражнять детей в умении рисовать восьмилепестковый цветок; в) обратить внимание детей на красивое сочетание цветов: красный, синий, жёлтый на белом фоне; г) обратить внимание на ритмичность чередования цветов.

Разрисовка скатерти проводится на квадрате, каждая из сторон которого равна 15 см. Воспитатель делит (карандашом) большой квадрат на девять маленьких квадратов. Средний квадрат разрисовывать не надо. В угловых квадратах рисуются цветы с красными и желтыми лепестками, между ними – синие цветы.

Роспись, с которой детей так же можно ознакомить на третьем году обучения – роспись ковра. Ковёр, так же как и скатерть имеет квадратную форму. Но принцип разрисовки ковра другой – лист заполняется полностью. Знакомство с ковром происходит так же, как знакомство с дорожкой и скатертью.

Занятие №1. Тема «Коврик».

Программное содержание: а) показать детям новый принцип разрисовки – с заполнением всего листа; б) повторить пространственное расположение (внизу, наверху, сверху вниз, слева, справа, слева направо); в) дать новое определение пространственного расположения: «угол внизу справа»; г) закрепить умение проводить толстые прямые линии (плашмя) сверху вниз и слева направо; д) учить детей работать последовательно, терпеливо, не смазывая краски.

Коврик расписывается на квадратном листе бумаги. Воспитатель проводит карандашом три линии вертикальные и три горизонтальные, которые дети обводят краской. В каждом квадрате в левом нижнем углу делается мазок. Кисточки при этом прикладывают концом ворса в угол квадрата.

Занятие №2. Тема «Коврик на стену» (прямоугольный).

Программное содержание: а) познакомить детей с тем, что коврик может иметь форму прямоугольника; б) показать детям, что прямоугольный коврик может расписываться по краям и в середине; в) учить детей располагать узор симметрично по обе стороны от вертикальной линии; г) закреплять известные детям приёмы: мазок, прямая концом кисти, точка.

Детям даётся прямоугольный лист бумаги (11 Х 18 см). Лист кладётся вертикально. Посередине проводится прямая вертикальная линия («зелёная ветка»), под углом к ней симметрично располагаются парноперистые листья, вроде акации. По краям справа и слева мазки; между ними красные точки.

При повторении занятия на тему «Коврик», помимо указанного программного содержания, даётся новый элемент – дужка.

К концу третьего года обучения у детей накапливается уже довольно много представлений об орнаментах, их расположении при росписи различных предметов. Они знают элементы, из которых можно составить узор, овладевают рядом приёмов (примакивание, точки, дужки, проведение линий плашмя и концом кисти). Появляется возможность использовать полученные представления и умения в работе по замыслу.

Несколько занятий декоративным рисованием по замыслу можно провести летом. Следует помнить, что нельзя давать детям задание по замыслу в форме предложения: «Рисуй, что хочешь: дорожку, скатерть, ковёр». Даже дети с нормой в развитии не способны полноценно выполнить такое задание. Известно, что развитие замысла у детей, имеющих проблемы в развитии идёт более замедленно, им труднее даются активизация представлений по слову, перенос знаний и умений с одного объекта на другой. Поэтому работа над развитием замысла должна обязательно пройти ряд этапов.

1-ЫЙ ЭТАП. Детям даётся какая-либо одна тема и предоставляется возможность выбора из нескольких образцов. Например, воспитатель говорит детям, что они будут разрисовывать дорожку, и вывешивает на доске четыре различных образца. Рассмотрев с детьми все четыре образца, воспитатель объясняет, что каждый может рисовать так, как хочет (четыре варианта).

Строго говоря, это рисование по выбору, который представляет собой подготовку к возникновению настоящего замысла.

2-ОЙ ЭТАП. Воспитатель вывешивает (в группе) образцы росписи скатерти за два-три дня до проведения занятия. Он рассматривает их с детьми, вспоминает, как расписывается скатерть (по краям и по углам). Перед занятием воспитатель снова рассматривает с детьми образцы и убирает их. Потом предлагает детям расписать скатерть, кто как хочет.

3-ИЙ ЭТАП. Когда дети научатся рисовать по непосредственному и отсроченному выбору, можно произвести роспись дорожки или скатерти без предварительного рассматривания образца. Однако перед началом такого занятия вместе с детьми надо обязательно вспомнить, как расписывается дорожка или скатерть (принцип расположения узора) и какими приёмами при этом можно пользоваться.

4-ЫЙ ЭТАП. Если вся подготовительная работа свидетельствует о том, что дети научились самостоятельно пользоваться накопленными представлениями и приёмами, можно переходить к занятиям по замыслу в собственном смысле этого слова. На этих занятиях детям надо предоставить возможность выбрать, что они хотят рисовать (дорожку, скатерть, ковёр, коврик на стену). Для этого воспитатель готовит бумагу разных размеров и разной формы (длинные узкие полосы для дорожки, широкие прямоугольные листы для коврика, квадраты для скатерти). Дети выбирают, что они будут рисовать. Соответственно они подбирают и бумагу.