Изучение и анализ типовой квалификационной характеристики

Специалиста со средним специальным образованием.

20. Изучите структуру образовательного стандарта (при его наличии) и выделите квалификационную характеристику. Определите сферу профессиональной деятельности и назначение специалиста.

21. Изучите общие требования к специалисту.

22. Определите перечень требований к знаниям специалиста.

23. Определите перечень требований к профессиональным умениям специалиста. В приведенном перечне выделите (подчеркиванием или курсивом) наиболее значимые требования.

24. Заполните форму 3.

Форма 3. Анализ типовой квалификационной характеристики

специалиста со средним специальным образованием.

Вид профессиональной деятельности	Общие требования к специалисту	Требования к
ЗНАНИЯМ	УМЕНИЯМ

Результаты анализа отразите в выводе 4.

Отрефлексируйте (от лат. reflecsio – обращение назад) полученные результаты анализа квалификационных характеристик в общем выводе к работе. При наличии замечаний внесите обоснованные предложения по совершенствованию содержания анализируемых Вами документов.

Литература

Основная:

1. Ильин М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. – Минск: РИПО, 2002. – 338с.

2. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. Л.: ЛГУ, 1987. С. 16 - 56.

3. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Редкол.: С.Я. Батышев (руководитель, науч. ред.) и др. – М., 1997. – 512с.

Дополни тельная:

4. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Вып.2 – М., 1989. - 525с.

5. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 011-2001 «Специальности и квалификации». – Минск., 2001. - 140с.

6. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 014-97 «Занятия». – Минск, 1997. - 366с.

7. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 006-96 «Профессии рабочих и должности служащих». – Минск, 1996. - 476с.

8. Перечень профессий для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах: Сб.1-8. М.,1987. – 340с.

9. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие / А.М. Копейкин, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов и др.; Под ред. В.И. Никифорова.- М.: Высшая школа, 1990. – 112с.

10. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1983. - 263 с.

11. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 4-е изд. – М., 1989. – 1632с.

12. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999. – Т.2. М-П. – 1999. – 440с.

13. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999. – Т.3. Р-Я. – 1999. – 488с.

14. International Standard Classification of Occupations (ISCO-88) International Labour Office. – Jeneva, 1990. - 459p

Лабораторная работа №2.

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ учебного плана.

Цель работы: изучить структуру и содержание учебного плана подготовки специалистов, обучающихся в ПТУ и ССУЗ, сформировать умение осуществлять анализ учебного плана.

Материально-техническое оснащение: сборники УПД нового поколения, квалификационные характеристики; типовые и рабочие учебных планы подготовки рабочих, техников и педагогов-инженеров в ПТУ и ССУЗ (вуз).

Основные теоретические положения

Учебный план — это государственный документ, устанавливающий перечень и объем учебных предметов, их распределение по компонентам, циклам, учебным неделям, полугодиям и курсам обучения и регламентирующий взаимосвязь между учебными предметами, профессиональной и общеобразовательной подготовкой специалистов [12]. Указанные в нем предметы, последовательность их изучения, количество часов, отводимых на каждый предмет, а также перечень обязательных контрольных работ, консультаций и экзаменов не могут быть изменены без соответствующего разрешения министерства образования Республики Беларусь.

Учебный план подготовки специалиста разрабатывается на основе квалификационной характеристики (профессионально-квалификационной характеристики), содержащей детальные сведения об учебной специальности: ее значение для народного хозяйства, перспективы развития, основные обязанности квалифицированного работника, средства и предметы труда, методы и приемы профессиональной деятельности; характеристику конечного результата труда, трудовые функции специалиста и требования к нему, необходимые основы получения профессии, профессиональные знания, умения и навыки, которыми необходимо овладеть в процессе обучения, а также возможность повышения профессионального мастерства.

Учебный план является одной из основных форм представления содержания ПТО и включает три основные разновидности: модель учебного плана, типовой учебный план, рабочий учебный план [1, с.189].

Дадим им краткую обобщённую характеристику на основании имеющихся в современных литературных источниках [3], [1] определений.

Модель учебного плана – наиболее общая форма учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионально-технического образования [1, с.128]. Модель учебного плана (см. приложение 4.3.) состоит из двух разделов:

1. Примерное распределение бюджета времени по видам деятельности.

2. Примерное распределение учебных часов по компонентам и циклам.

Модель учебного плана разрабатывается с учётом профиля специальности, сроков обучения и опыта проектирования учебно-программной документации (УПД). На основе модели учебного плана разрабатываются учебные планы профессионально-технических колледжей, профессиональных лицеев.

Типовой учебный план – официальный документ, который утверждается на республиканском уровне и устанавливает перечень и объём компонентов, циклов, предметов, видов учебной деятельности применительно к учебной специальности с учётом диапазона уровней квалификации, минимального (базового) срока обучения, обязательные формы контроля результатов обучения, а также определяет степень самостоятельности региональных органов управления образованием и учебных заведений в разработке рабочей учебной документации [1, с.128].

Разработка типового учебного плана осуществляется на основе образовательного стандарта по специальности, а при его отсутствии на основе квалификационной характеристики (ПКХ).

Типовой учебный план состоит из титульной части, сводных данных по бюджету времени, содержательной структуры учебного плана, сведений о практиках, формах и сроках итоговой квалификации и аттестации, перечня необходимых кабинетов и мастерских, а также пояснений к учебному плану.

Титульная часть типового учебного плана содержит:

1. Наименование органа государственного управления, ответственного за разработку.

2. Гриф «УТВЕРЖДАЮ» заместителя министра образования РБ, дата утверждения, фамилия и инициалы.

3. Регистрационный номер типового учебного плана.

4. Шифр и наименование учебной специальности.

5. Срок обучения (нормативный).

6. Шифры, наименования, уровни единичных квалификаций специалиста в соответствии с ОКРБ «Специальности и квалификации».

Метод кодирования объектов классификации в учебных планах согласно ОКРБ - серийно-порядковый (см. лаб. работу №1).

Сводные данные по бюджету времени отражают продолжительность всех видов учебной деятельности и каникул (в неделях) с распределением по годам обучения.

При составлении необходимо руководствоваться следующими нормативами:

1. Общая продолжительность полного года обучения составляет 52 недели.

2. Продолжительность каникул – от 8 до 11 недель, из них 2 недели в зимний период времени.

3. Продолжительность экзаменационной сессии определяется из расчёта проведения 2 экзаменов в неделю и не более 4 экзаменов в сессию (экзамены по предметам, по которым проводились государственные экзамены в предшествующую сессию не планируются).

4. Время, отводимое на государственную квалификацию специалистов рассчитывается с учетом её формы:

- на государственные экзамены по предметам 2-3 недели из расчета 1 неделя на 1 госэкзамен;

- на госэкзамен по специальности 2-3 недели;

- на выполнение и защиту дипломных проектов 8-10 недель;

- на дипломную работу и госэкзамен по специальности 8 недель.

Содержательная структура учебного плана (план учебного процесса) отражает перечень учебных предметов, примерное распределение учебного времени (в часах) на их изучение по годам обучения, по семестрам (или по полугодиям); формы промежуточного и итогового контроля знаний, обязательные контрольные работы, семестровые экзамены, основные виды учебной деятельности (теоретические, лабораторные, практические занятия, курсовое проектирование).

Содержание образования в учебном плане структурируется по компонентам (общеобразовательный - ОК и профессиональный - ПК), циклам и предметам. Кроме того, план учебного процесса содержит 2 части:

· инвариантную - обеспечивающую условия для присвоения основной квалификации;

· вариативную – создающую условия для учета интересов и нанимателей кадров и обучающихся (дисциплины специализации, предметы по выбору, факультативы, резерв времени).

Обязательные контрольные работы планируются, как правило, в каждом семестре изучения предмета. Время на лабораторные и практические работы планируются в пределах 30-40 % от объема часов, отведенных на изучение предмета. Количество часов на курсовое проектирование входит в общее количество часов на изучение предмета.

Практика является продолжением учебного процесса, поэтому проектируется с учетом логической преемственности с теоретическими, лабораторными и практическими занятиями. По характеру и целеполаганию она подразделяется на учебную и производственную. Учебная практика бывает:

· ознакомительная;

· практика по предмету;

· практика для получения первичных навыков и квалификации рабочих.

Производственная практика бывает следующих видов:

· по профилю специальности (технологическая, организационно-управленческая, педагогическая, творческая и т.д.);

· преддипломная практика;

Форма и сроки государственной квалификационной аттестации выпускников определяется в соответствии с характером специальности и может быть в виде:

· государственного экзамена по предмету;

· государственного экзамена по специальности;

· государственного экзамена по специализации и защита дипломного проекта (работы) по специализации (специальности);

· защита дипломного проекта (работы).

Содержание раздела «Перечень необходимых кабинетов, лабораторий и мастерских» определяется составом лабораторно-технической базы, необходимой для реализации содержания образования. При его разработке необходимо исходить из перечня предметов учебного плана и видов учебных достижений обучающихся.

Пояснения к типовому учебному плану содержат информацию, разъясняющую особенности образовательного процесса по данной специальности.

В типовом учебном плане также предусмотрена сводная таблица минимального количествачасов профессионального компонента на предметы, циклы, виды учебной деятельности, которая служит основой для разработки рабочих учебных планов.

Рабочий учебный план – официальный документ, разрабатываемый непосредственно в учреждении образования применительно к выбранной совокупности единичных квалификаций с учётом специфики регионального рынка труда и особенностей учреждения образования (подписывается директором УО) и утверждаемый в региональном органе управления образованием (в г. Минске, например, заместителем начальника управления образования при Мингорисполкоме) [1, с.129]. Рабочий учебный план разрабатывается на основе типового учебного плана. Координацию этой работы осуществляют областные (городские) учебно-методические центры профессионального образования (УМЦ ПО).

В структуру рабочего учебного плана входит: титульная часть; график учебного процесса, сводные данные по бюджету времени; план учебного процесса в виде перечня учебных предметов; сведений о количестве часов на тот или иной предмет с учетом их распределения по курсам, полугодиям, семестрам и по видам учебной деятельности; информацию о промежуточной и итоговой аттестации, о видах и продолжительности практик, об использовании резерва учебного времени, перечень учебных лабораторий, кабинетов, мастерских.

График учебного процесса определяет порядок или четкую последовательность выполнения учебной нагрузки согласно нормативному сроку обучения будущего специалиста в учреждении образования системы ПТО. Для наглядного представления структуры и содержания учебных планов нового поколения в приложении приведены форма модели учебного плана (см. приложение 4.3.) примеры форм типовых и рабочих учебных планов для ПТУЗ РБ (см. приложения 4.4. - 4.5.).

Какие же теоретические подходы и принципы лежат в основе проектировочной деятельности по созданию современных учебных планов? Прежде всего - это понимание, что три основные разновидности учебного плана являются не простой механической совокупностью данных нормативных документов, а логической, взаимоувязанной и преемственной структурой, обладающей всеми признаками системы, отражают общее (модель учебного плана), особенное (типовой учебный план) и единичное (рабочий учебный план) в проектировочной деятельности. По мнению В.С. Безруковой [4, с.100-101] относительно этапов педагогического проектирования создание модели учебного плана - это этап моделирования, создание типовых учебных планов - это непосредственно этап проектирования, создание рабочих учебных планов - это этап конструирования данной формы представления содержания ПТО. Безусловно, все эти этапы самым тесным образом связаны между собой, как бы "вытекают" друг из друга.

Структура, перечень и последовательность изучения учебных предметов, их объем, другие характеристики учебных планов устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности развития системы профессионально-технического образования. А.П. Беляева к ним относит преемственность всех ступеней и видов образования, научность, систематичность и доступность, единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, а также некоторые другие [12].

Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно-цикловую структуру (по компонентам - общеобразовательный - ОК и профессиональный - ПК), которая обеспечивает возможность формирования системы профессиональных знаний, умений и навыков, их логическую взаимосвязь и последовательность введения в учебный процесс.

Одними из важных принципов, реализуемых при разработке учебных планов, является принципы унификации и дифференциации. Суть принципа унификации состоит в создании унифицированных учебных планов (и типовой учебно-программной документации), например для групп рабочих профессий, в двух-трех модификациях, учитывающих особенности характера и содержания труда. Это позволяет сократить количество учебных планов и программ, улучшает организацию управления учебными заведениями, способствует повышению эффективности всего учебно-воспитательного процесса. На основе данного принципа унифицированы учебные планы группы машиностроительных рабочих профессий. Все унифицированные планы имеют единую структуру, в них отведено примерно одинаковое число часов на экзамены, каникулы и консультации, для них определен и единый перечень предметов общеобразовательного цикла.

В то же время наряду с унификацией при разработке учебных планов выполняется и требования принципа дифференциации этих документов. Проявляется оно в том, что разные группы профессий подготавливаются по разным учебным планам, рассчитанным на разные сроки обучения, по разным графикам учебного процесса.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (ОК) учебного плана включает социально-гуманитарный и естественно-математические циклы, а также предметы «Физическая культура», «Допризывная (медицинская) подготовка» и «Гражданская оборона».

При проектировании данного компонента реализуются принципы преемственност и относительно требований образовательных стандартов общеобразовательной школы. Структура социально-гуманитарного цикла общеобразовательного компонента в значительной мере обусловливает возможность реализации принципа национального характера профессионального образования.

При обучении в ПТУ группа требований ПКХ, реализуемых предметами социально-гуманитарного цикла ОК («Белорусский язык», «Русский язык», «Человек и общество», «Основы права», «История Беларуси», «Основы эстетики»), включены в учебные планы по всем учебным специальностям. Что же касается требований, реализуемых предметами естественно-математического цикла, то, как полагают ученые РИПО, из их совокупности отбираются лишь те, которые в наибольшей степени связаны с конкретной учебной специальностью, т.е. здесь можно проследить определённое профилирование требований.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (ПК) учебного плана включает общепрофессиональный и специальный циклы предметов (рис. 1).

Рис. 1. Структура профессионального компонента модели учебного

плана для ПТУЗ

Среди учебных предметов ПК учебного плана в последние годы особое внимание уделяется дисциплинам общепрофессионального цикла и формированию на их основе общетехнических знаний, умений и навыков учащихся. Структураобщепрофессионального цикла предметов, обеспечивающих возможность формирования общепрофессиональных знаний и умений обучающихся, должна соответствовать тем предметным и инвариантным областям деятельности работника, которые отражены в ПКХ. Научно обоснованное структурирование предметов общепрофессионального цикла, соответствующих предметных областей может быть различным в зависимости от специфики учебной специальности, обеспечивая тем самым возможность реализации принципа фундаментальности профессионального образования.

Общепрофессиональные знания, т.е. знания технических законов, устройства и принципов действия механизмов и машин, способов управления ими, а также основ технологии изготовления продукции, дают возможность выпускнику хорошо ориентироваться во всей системе производства. Такая направленность общепрофессиональных знаний определила их особую значимость при подготовке специалистов широкого профиля. По мере расширения профиля подготовки специалиста рабочей квалификации роль указанных знаний должна возрастать. Соответственно и время, отводимое на их изучение, также должно увеличиваться. В этом проявляется один из путей реализации принципа профессиональной мобильности при составлении учебных планов.

Вышесказанное означает, что предметы, входящие в общепрофессиональный цикл совместно с общеобразовательными предметами, образуют как бы фундамент профессионального образования, обусловливают возможность более эффективно повышать своё образование и квалификацию, осваивать родственные или смежные учебные специальности в процессе трудовой деятельности.

Общепрофессиональную подготовку учащихся можно углубить, увеличивая число часов, отводимых учебным планом на усвоение предметов общепрофессионального цикла. Так, например, согласно типовому учебному плану для учреждений, обеспечивающих получение ПТО по учебной специальности 36 01 54 «Механическая обработка металла на станках и линиях» (обучение ведется на основе общего среднего образования, срок обучения – 10 мес.) состав цикла общепрофессиональных предметов образовывают такие учебные дисциплины как: «Основы технологии машиностроения», «Прикладная информатика», «Техническое черчение», «Материаловедение», «Допуски, посадки и технические измерения», «Электротехника», «Основы экономики» (практический курс), «Охрана труда», «Охрана окружающей среды», «Психология и этика деловых отношений» и т.д. (см. приложение 4.4).

Специальный цикл профессионального компонента учебного плана обеспечивает формирование общеспециальных и специальных знаний и умений по учебной специальности в ходе теоретического и производственного обучения, включая производственную практику будущего специалиста. Общеспециальные знания с учетом специфики единичных квалификаций, входящих в состав учебной специальности, могут формироваться при изучении отдельных тем специальных предметов. Общеспециальные предметы при этом не выделяются. Содержание общеспециальных предметов (отдельных разделов и тем специальных предметов) совместно с предметами общепрофессионального цикла составляет общие профессиональные основы учебной специальности, на базе которых осуществляется специализация по конкретным единичным квалификациям и обеспечивается более быстрая адаптация выпускников к изменяющимся условиям производства. Общеспециальные предметы могут иметь место в случае интегрированных специальностей.

Резерв времени по ПК может использоваться на стадии проектирования типового и рабочего учебных планов для учета специфики региона, учебного заведения, профиля учебной специальности, составляющих ее единичных квалификаций, моделей профессионального обучения, а также для увеличения учебного времени других компонентов (циклов, предметов, видов учебной деятельности) учебного плана. Этим самым данный цикл учебного плана обусловливает возможность реализации принципа гибкости и вариативности при проектировании учебно-программной документации.

К специальным предметам в ПТУ относятся учебные предметы «Производственное обучение» и «Специальная технология» (в некоторых учебных заведениях он именуется «Технология механической обработки, оборудование, инструмент» или сокращенно «ТМО»). Цель учебного предмета «Специальная технология» – формирование у обучающихся системы глубоких и прочных знаний по основам современной техники, технологии и организации производства в объёме, необходимом для прочного овладения учебной специальностью, а также развитие технологического мышления. Данный предмет изучается учащимися на протяжении всего срока их обучения.

Основная цель профессионально-технического образования — подготовка учащихся к труду на определенном рабочем месте, что обусловливает необходимость выделения в структуре специального цикла учебного плана также такого учебного предмета как «Производственное обучение». Изучение предмета осуществляется в учебных мастерских учреждения образования, затем на производственном предприятии (производственная практика) и завершается выпускными квалификационными экзаменами.

В.И. Никифоров обращает внимание на то обстоятельство, что соотношение часов, отводимых учебным планом на теоретическое и производственное обучение, существенным образом зависит от характера учебной специальности. Чем больше мыслительных функций и операций предполагает труд рабочего, тем большее место в учебном плане должно занимать теоретическое обучение. Известно, что влияние новой техники, технологии и организации производства выражается в уменьшении доли физического труда. Поэтому удельный вес производственного обучения в общем объеме учебного плана имеет тенденцию к уменьшению [2, с.11].

Исследования, проведенные отечественным учёными ещё в недалёком прошлом, показали, что в учебных планах подготовки рабочих, основной деятельностью которых является машинно-ручной труд, соотношение теоретического и производственного обучения в профессиональной компоненте учебного плана должно составлять примерно 1:2,5 или 1:3 в зависимости от уровня механизации и автоматизации производства. Для профессий с преобладанием функций операторского труда и обслуживания автоматизированных систем это соотношение близко к 1:2.

Вместе с тем второй важной особенностью производственного обучения В.И. Никифоров считает также то, что число часов, отводимых учебным планом на его изучение, от курса к курсу возрастает, доля же часов, отводимых на общеобразовательные и общетехнические предметы, постепенно уменьшается [2, с.11].

Такая система распределения часов между теоретическим и производственным обучением в учебных планах способствует реализации принципа единства и взаимосвязи всех видов образования, установлению опережающих межпредметных связей теоретических предметов по отношению к производственному обучению, формированию профессиональных умений и навыков у учащихся на основе знаний предметов как ПК, так и ОК.

Продолжительность производственной практики на предприятии в зависимости от специфики учебной специальности и конкретного набора единичных квалификаций составляет от 8 до 30 недель. Этот фонд учебного времени определяется на основании анализа действующих типовых учебных программ по учебным специальностям различных профилей и уточняется при разработке типовых учебных планов с последующей коррекцией в процессе разработки рабочих учебных планов с учетом требований ПКХ относительно практических умений специалиста.

Перечень и содержание предметов общепрофессионального и специального цикла устанавливаются следующим образом. Из обширного материала фундаментальных наук на основе профессионально-квалификационной характеристики отбираются понятия, законы, закономерности, теории, гипотезы, факты, которые затем систематизируются и объединяются в учебные предметы в соответствии с определенными принципами. Одним из важнейших требований к качеству отбираемого учебного материала является его системность. Л.Я. Зорина справедливо замечает, что «системная структура учебного материала должна соответствовать структуре определенной научной теории. Только на такой основе можно сформировать системные знания учащихся» [5].

Пути реализации принципа системности рассмотрим на примере отбора технологических знаний для подготовки рабочих машиностроительных профессий. По мнению Г.И. Шеменева, технологическое знание — знание о способах и процессах обработки и переработки предметов труда, т.е. знание о функционировании технических средств и связанных с этим изменениях свойств, состояния, формы и положения обрабатываемого объекта [14]. Из этого определения следует, что система технологических знаний должна включать сведения о методах производства заготовок, о принципах разработки технологических процессов механической обработки различных деталей машин (сборки, эксплуатации и ремонта), общем устройстве металлорежущих станков, основ теории резания и др. Необходимо только решить задачу их систематизации и организации в учебные предметы.

В педагогический кругах широко известно высказывание А. Дистервега: «Многознание уму не научает». Накопленный опыт преподавания дает основание полагать, что многопредметность затрудняет организацию подготовки специалиста и снижает эффективность решения задач обучения. В то же время чрезмерное сужение перечня учебных предметов может привести к нарушению принципов единства общего, политехнического и профессионального образования, систематичности и последовательности построения материала. М.В. Ильин полагает, что «оптимальное число предметов во многом определяется возрастными и познавательными возможностями учащихся. С одной стороны, оно ограничивается допустимой для них нагрузкой – 36 учебных часов. С другой — в связи с особенностями психики учащегося, в частности с забыванием изученного материала, — целесообразной следует считать загруженность учебными занятиями по предмету не менее двух часов в неделю. Обязательная (допустимая) недельная учебная нагрузка составляет [1, с. 200]:

· 36 часов при организации обучения, как на основе базового образования, так и на основе общего среднего образования;

· 36 часов в период производственной практики на первом и втором курсах обучения на основе базового образования при условии организации работ на объектах без повышенной опасности. В случае организации производственной практики (производственного обучения) на объектах с повышенной опасностью продолжительность работ для учащихся, не достигших 18-летнего возраста, не должна превышать 4-х часов в день;

· 40 часов при организации производственной практики учащихся, достигших 18-летнего возраста» [1, с. 200].

Для уменьшения числа изучаемых предметов родственные учебные дисциплины с малым объемом часов могут быть объединены в единый учебный предмет и последовательно изучаться как его отдельные разделы.

С учетом этого требования системный материал технологического характера в учебных планах подготовки рабочих в ПТУЗ в основном сконцентрирован в предмете «Специальная технология». Другая часть технологических знаний формируется у учащихся в ходе изучения предмета «Производственное обучение».

В практикуме по методике преподавания машиностроительных дисциплин под редакцией В.И. Никифорова имеются сведения, что, несмотря на отмеченное требование минимизации числа учебных предметов в учебном плане, среднее их число за год систематически возрастает. Так, в 1939 г. это число составляло 3,8; в 1967 г, — 5,5; для средних профтехучилищ в 1972 г. оно равнялось 6,3, а по учебному плану для профессии «Станочник широкого профиля, оператор станков с программным управлением» (1985 г.) — 7,0 [11, с.13].

КОМПОНЕНТ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ВЫБОРА (Кв) учебного плана включает в себя не только отдельные предметы (см. приложение 4.5. - учебный предмет «Психология и этика деловых отношений»), но и циклы предметов, единичные квалификации, специализации. Выбор перечисленных структурных элементов данного компонента учебного плана осуществляется непосредственно в учебном заведении и позволяет в наибольшей степени учесть потребности личности, возможности учебного заведения, особенности регионального рынка труда, выбрать оптимальные модели профессионального обучения. Наличие данного компонента в значительной степени способствует реализации таких качественных характеристик современного профессионального образования, как регионализация, демократизация, децентрализация, а также принципов гибкости и вариативности, гуманизации, унификации при создании современного поколения УПД.

КОМПОНЕНТ КОНТРОЛЯ (Кк) учебного плана включает экзамены по предметам, выпускные квалификационные экзамены, обязательные контрольные работы, дипломные работы (проекты).

В монографии М.В. Ильина приводятся «схемы расчета минимального фонда учебного времени, отводимого на экзамены. Так при обучении на основе базового образования с получением общего среднего образования время на подготовку и проведение 8-ми экзаменов (6 - по общеобразовательным предметам и 2 - по предметам профессионального компонента) определено из расчета: 18 × 8 = 144 ч; на проведение пробной квалификационной работы, подготовку и проведение выпускного квалификационного экзамена отводится 36 часов, т.е. минимальный фонд учебного времени на проведение экзаменов для этой модели обучения составляет 180 часов, или 5 учебных недель.

В группах профессионального обучения на основе общего среднего образования при условии проведения двух экзаменов по предметам профессионального компонента и одного выпускного квалификационного экзамена предусмотренный минимум учебного времени составляет 72 часа (18 × 2 + 36 = 72 ч), или 2 учебные недели» [1, с.200].

Более конкретное определение содержания и структуры компонента контроля в новой модели учебного плана обусловливает возможность более полноценной реализации принципа диагностичности при проектировании УПД.

Следует заметить, что суммарное учебное время по ОК, ПК, Кв и Кк в модели учебного плана указывают ориентировочно. Уточнение этого времени осуществляется при проектировании типового учебного плана, а точный его расчет - при проектировании рабочего учебного плана с учетом конкретного времени, отводимого на экзамены и выпускные квалификационные экзамены, количества недель производственной практики, возраста обучающихся и требований безопасности труда при выполнении соответствующих работ.

Учебное время, предусматриваемое для КОНСУЛЬТАЦИЙ (Кконс) и ФАКУЛЬТАТИВОВ (Кф), направлено на обеспечение индивидуальных запросов обучающихся. В учебном плане указывается финансируемый фонд учебного времени на эти виды обучения.

В значительной степени реализации принципа вариативности и гибкости при проектировании УПД нового поколения способствует форматиповых учебных планов (см. приложение 4.4.).

Формы представления учебных планов средних специальных учебных заведений несколько отличаются в сравнении с рассмотренными выше. В структуру ПК учебных планов подготовки специалистов в ССУЗ входит, помимо рассмотренных выше циклов, также и цикл дисциплин специализации.

Для оптимизации структуры учебного план и определения содержательных межпредметных связей важное значение имеет способ включения в них предметов. В зависимости от сроков обучения, перечня отдельных дисциплин, времени, отводимого на их изучение, применяют последовательный, параллельный и смешанный способы введения предметов в сетку учебного плана [11, с.12].

Наиболее полно и четко устанавливаются межпредметные связи при последовательном изучении учебных предметов. Однако этот способ требует длительного срока подготовки, а потому в ПТУ не применяется. Второй способ — параллельное включение дисциплин в учебный план — используется при малом сроке обучения и значительном числе предметов, что характерно для профтехучилищ, осуществляющих подготовку специалистов на основе общего среднего образования. Использование данного способа резко затрудняет установление содержательных межпредметных связей и увеличивает число изучаемых предметов. При сроке обучения 3 года в ПТУ чаще всего реализуется смешанный способ введения в план учебных предметов. Именно он принят за основу при разработке учебных планов профессиональной подготовки рабочих по учебной специальности 36 01 54 «Механическая обработка металла на станках и линиях», и др. на основе базового образования с получением общего среднего образования [2].

Рассмотренные принципы определяют содержание деятельности педагога-инженера при подготовке к занятиям на этапе работы с учебным планом.

В перспективной подготовке педагога-инженера к занятиям анализ учебного плана — важнейший этап, целью которого является получение исходной информации для работы с другими учебно-программными документами. Структура и содержание плана учебного процесса позволяют в первом приближении оценить степень реализации требований образовательного стандарта (квалификационной характеристики). Данные о количестве часов, выделенных на отдельный учебный предмет, их распределении по семестрам позволяют ориентировочно оценить объем и степень сложности учебного материала. О значимости предмета можно судить по числу часов, выделенному в учебном плане на предмет, а также по виду контроля знаний учащихся - экзамен, зачет, курсовой проект (работа), дипломный проект (работа). Так на этапе перспективной подготовки педагога-инженера к занятиям закладываются основы для проведения текущей подготовки к занятиям, характеризующейся определением назначения и места исследуемого предмета в структуре подготовки специалиста, проведением подробного дидактического анализа содержания учебного предмета (раздела, темы) и т.д.

Сопоставляя полученные в ходе анализа данные с соответствующими сведениями из ранее действовавшего учебного плана или плана родственной учебной специальности, педагог-инженер может выявить тенденции, которые реализованы во вновь созданном плане, в содержании профессиональной подготовки по новой или уже известной учебной специальности. Например, увеличение часов, выделяемых в учебном плане на общепрофессиональные предметы, укажет ему на тенденцию усиления роли общепрофессиональных знаний в содержании обучения, на необходимость фундаментализации всей подготовки специалиста.

Контрольные вопросы

1. Содержание сборника учебных планов и программ.

2. Сущностные характеристики применения терминов: «специальность», «учебная специальность» и «единичная квалификация» в УПД нового поколения.

3. Определение учебного плана.

4. Исходные данные для разработки учебного плана.

5. Разновидности учебных планов.

6. Назначение и сущность модели учебного плана.

7. Типовой учебный план. Назначение, структура и содержание.

8. Рабочий учебный план. Назначение, структура и содержание.

9. Сущность принципов унификации и дифференциации при разработке учебного плана.

10. Возможность реализации принципов фундаментальности и профессиональной мобильности в учебном плане.

11. Пути реализации принципа системности на примере отбора и структурирования предметов технологической направленности.

12. Семантический смысл высказывания А.Ф. Дистервега «Многознание уму не научает».

13. Назначение и содержание титульной части учебного плана.

14. Нормативы при составлении сводных данных по бюджету времени

15. Назначение и содержание графика учебного процесса.

16. Содержательная структура учебного плана (план учебного процесса).

17. Структура и содержание образовательной компоненты учебного плана.

18. Структура и содержание общепрофессионального цикла учебных дисциплин профессионального компонента учебного плана.

19. Структура и содержание общеспециального цикла учебных дисциплин профессионального компонента учебного плана.

20. Структура и содержание специального цикла учебных дисциплин профессионального компонента учебного плана.

21. Разновидности и назначение практик по характеру и целеполаганию.

22. Назначение и содержание компонента обязательного выбора студентов в учебном плане.

23. Назначение и содержание компонента контроля в учебном плане.

24. Формы и сроки государственной квалификационной аттестации.

25. Особенности предмета «Производственное обучение» в сравнении с предметами теоретического обучения в учебном плане.

26. Экспериментально установленное примерное соотношение теоретического и производственного обучения в циклах дисциплин профессиональной компонента учебного плана.

27. Продолжительность производственной практики на предприятии.

28. Обязательная (допустимая) учебная недельная нагрузка учащихся в системе ПТО.

29. Особенности структуры и содержания учебных планов для ССУЗ.

30. Способы включения предметов в сетку часов учебного плана.

31. Значение анализа учебного плана в структуре профессионально-педагогической деятельности педагога-инженера.

Контрольное задание

1. Изучите пояснительную записку к учебным планам и программам и сведения из титульной части учебного плана. Представьте заключение о профессии (учебной специальности): широте профиля, группе родственных профессий, смежных профессиях (специальностях), базовом уровне подготовки абитуриента и т.д.

2. Проанализируйте сводные данные по бюджету времени: определите общую продолжительность (в неделях) полного года обучения, длительность полугодий (семестров), сессий, каникул и обязательную учебную нагрузку.

3. Проанализируйте график учебного процесса в отношении соблюдения дидактических принципов научности, систематичности и последовательности, возрастных и познавательных возможностей обучающихся.

4. Проанализируйте содержательную структуру учебного плана в следующей последовательности:

4.1. Выделите компоненты и циклы предметов учебного плана, установите объём их изучения за весь период обучения. Заполните форму 4. Для наглядного восприятия содержания формы 4 рекомендуется изобразить диаграмму. Результаты анализа отразить в выводе 1.

Форма 4. Распределение числа часов по компонентам и циклам

учебных предметов в ПТУЗ.

Циклы предметов учебного плана	Число часов	% от общего числа часов
1. Общеобразовательный компонент (ОК)
1. Социально-гуманитарный
2. Естественно-математический
3. Предметы: 3.1. Физическая культура 3.2. Допризывная (медицинская подготовка) 3.3. Гражданская оборона
Резерв (для типовых учебных планов)
Итого по ОК:
2. Профессиональный компонент (ПК)
1. Общепрофессиональный
2. Специальный
3. *Специализация (для ССУЗ)
Итого по ПК:
3. Компонент обязательного выбора (Кв)
ВСЕГО по компонентам 1-3:
4. Компонент контроля (Кк)
5. Консультации (Кконс)
6. Факультативы (Кф)
ВСЕГО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ:

4.2. Установите время, отводимое на изучение отдельных дисциплин профессиональной компоненты (ПК) учебного плана, заполните и проанализируйте форму 5. Для наглядного восприятия содержания формы 5 изобразите диаграмму. Проанализируйте величину учебную нагрузки, отведенной на лабораторно-практические занятия (ЛПЗ). Результаты анализа отразите в выводе 2.

Форма 5. Распределение числа часов по дисциплинам ПК

учебного плана.

Учебные предметы	Число часов	% от общего числа часов
Общепрофессиональный цикл
1.	/
2.	/
3.	/
Специальный цикл
4.	/
5.	/
Специализация* (для ССУЗ)

Примечание. В таблице числитель дроби соответствует числу часов, отведенных на изучение предмета, а знаменатель — числу часов, отведенных на ЛПЗ.

4.3. Проверьте правильность комплектования содержательной структуры ПК учебного плана в соответствии с требованиями квалификационной характеристики. Заполните форму 6. Определите метод включения предметов в сетку часов учебного плана. Рассчитайте среднее количество предметов, изучаемых в год. Определите назначение и место каждого учебного предмета в структуре подготовки специалиста. Результаты отразите в выводе 3.

Форма 6. Анализ соответствия содержательной структуры учебного

плана требованиям квалификационной характеристики (см. прил. 4.5.).

Наименование дисциплины ПК учебного плана (в порядке изучения)	Требования квалификационной характеристики ()
Знать	Уметь
1. Общепрофессиональные дисциплины ПК учебного плана
1.1. Техническое черчение.	…	…
1.2. Основы технологии машиностроения.	…	…
…	…	…
2. Специальные дисциплины ПК учебного плана
2.1. Производственное обучение 2.2.1. Производственная практика	… …	… …
2.2. Технология механической обработки, оборудование, инструмент	…	…
3. Дисциплины специализации*(для ССУЗ)

4.4. Установите число часов, отводимое на производственное и теоретическое обучение по курсам (годам обучения) и за весь период, заполните и проанализируйте форму 7. Обоснуйте методику распределения часов на производственное обучение по курсам (годам обучения). Определите соотношение и удельный вес производственного обучения относительно дисциплин теоретического обучения в общем объеме учебного плана (рекомендуется построить диаграммы). Результаты анализа отразите в выводе 4.

Форма 7. Распределение числа часов на теоретическое и производственное обучение по курсам (годам обучения).

Период обучения	ПК	ОК	Кв	Кэ	Кконс	Кф	Всего
ПО	ТО	Всего (уд. вес)
I курс II курс III курс	/ / /	/ / /	/ / /	/ / /	/ / /		/ / /	/ / /	/ / /
Итого:

Примечание. В таблице числитель дроби соответствует числу часов, отведенных на изучение предмета, а знаменатель — та же величина в процентах.

4.5. *Определите число часов дисциплин ПК учебного плана ССУЗ по видам учебных занятий и по видам контроля знаний и умений, заполните и проанализируйте форму 8. Выявите наиболее значимые дисциплины по этим показателям. Результаты анализа отразите в выводе 5.

4.6. *Определите виды практик по характеру и целеполаганию, их назначение, длительность и место в учебном процессе.

4.7. Проанализируйте Кв. Установите примерное соотношение инвариантной и вариативной составляющей учебного плана.

4.8. Проанализируйте Кк. Определите формы и сроки государственной квалификационной аттестации.

Форма 8. Распределение числа часов дисциплин ПК учебного плана ССУЗ по видам учебных занятий и по видам контроля знаний и умений.

Учебный предмет	Кол-во семестров	Всего часов	Виды учебных занятий	Виды контроля знаний и умений
Л	ЛАБ	ПР(С)	З	Э	КР	КП
Общепрофессиональный цикл
1.
2.
Специальный цикл
1.
2.
Цикл дисциплин специализации
1.
2.

4.9. Проанализируйте Кконс. Установите наименование предметов, по которым запланированы консультации и проанализируйте распределение учебной нагрузки на каждый из них.

4.10. Проанализируйте Кф. Охарактеризуйте связь данных учебных дисциплин с учебной специальностью.

5. Изучите перечень необходимых кабинетов, лабораторий, мастерских, и иных учебных объектов и обоснуйте их количество.

6. Изучите пояснения к учебному плану.

Отрефлексируйте полученные результаты анализа учебных планов в общем выводе к работе. При наличии замечаний внесите обоснованные предложения по совершенствованию структуры и содержания анализируемых Вами документов.

Литература

Основная:

1. Ильин М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. – Мн.: РИПО, 2002. – 338с.

2. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. Л.; ЛГУ, 1987. С. 16 - 56.

3. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Редкол.: С.Я. Батышев (руководитель, науч. ред.) и др. – М., 1997. – 512с.

Дополни тельная:

4. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для инж. - пед. спец. - Екатеринбург, 1993. – 314с.

5. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978.

6. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие / А.М. Копейкин, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов и др.; Под ред. В.И. Никифорова.- М.: Высшая школа, 1990. – 112с.

7. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой. М., Высшая школа, 1983. - 263 с.

8. Шеменев Г.И. Философия и технические науки. М., 1979.

Лабораторная работа №3.