Педагогические условия формирования качеств знаний

1. Полнота видов знаний является одним из условий обеспечения качеств знаний. Выпускник средней школы и в том случае, когда он не усвоил все изучаемые конкретные знания, должен уметь раскрыть со всей глубиной, предусмотренной программой, какие-либо целостные теории и менее компактные теоретические знания, оперируя ими в развернутом и свернутом виде, он должен уметь формулировать законы, давать определения, оперировать методологическими и оценочными знаниями. Для этого автору учебника, методического пособия, учителю необходимо стремиться, чтобы все ученики овладели всеми видами знаний на определенном предметном содержании. При этом окажется, что некоторые знания будут межпредметными — общеметодологические знания, общие методы науки, способы умственных действий, логика. В случае полноценного их усвоения на материале одного учебного предмета учащемуся легче будет осуществить перенос усвоенных видов деятельности на содержание других дисциплин. Другие же виды знаний будут неизбежно различны по своему предметному содержанию в разных предметах: часть терминов, факты, конкретные теории, специфические методы науки и правила действий, конкретные законы. Поэтому овладение методологическими знаниями и их применение на материале разных видов знаний о учебных предметах обеспечат, в свою очередь, и применение знаний фактов, законов и т. д.

Таким образом, совокупность видов знаний благодаря их взаимосвязи влияет на качество каждого вида и в соответствующей мере на качество конкретных знаний по отдельным предметам.

2. Условие, обеспечивающее качества знаний, — систематическое применение знаний. Его истоки — в самом определении знаний и уровней их усвоения. Знание, которое не может быть применено, не может считаться полноценным. Но из этого не следует, что все знания, предусмотренные программой, должны пройти стадию применения в учебном процессе. Часть может усваиваться на уровне запоминания, а часть — на уровне знакомства с объектом и представления о нем. Если основная, т. е. ведущая, часть знаний пройдет стадию применения, если применение будет построено на базе достаточно обобщенных умений, если будут учитываться разные типы применения знаний, то те знания, которые не найдут применения в ходе обучения, выпускник школы будет использовать в жизни, когда возникнет практическая необходимость, ибо у него будет нужная для этого основа. Применение знаний имеет в виду учет трех уровней усвоения. Первый уровень способен обеспечить полноту, глубину, конкретность и в определенной мере обобщенность, системность. Второй уровень, совершенствуя перечисленные качества, формирует оперативность, развернутость, свернутость, прочность и в определенной мере осознанность. Третий уровень усвоения знаний, совершенствуя все качества, является неподменяемым для придания знаниям гибкости. Включение учащихся в процесс посильной для них творческой деятельности при соблюдении всех норм обучения и является залогом того, что их знания приобретут полноценность и качественную завершенность.

3. Условие, обеспечивающее должное качество знаний учащихся - соблюдение постепенности, но при неизменном возрастании сложности, как самих знаний, так и способов оперирования ими. Под сложностью знаний подразумевается количество составных частей понятия, идеи, связей между ними в тексте, которые необходимо иметь в сознании для того, чтобы понятие, идея, текст были поняты. Сложность оперирования знаниями зависит от числа действий и операций, составляющих данный способ оперирования, от их сочетания и последовательности. По мере усложнения текста и составляющих его элементов, а также деятельности учащихся по пониманию текста и решению проблем сами знания приобретают ряд указанных ранее качеств.

4. Условие достижения качественных знаний — значимость знаний и учебной деятельности для учащихся. Достаточно хорошо известно, что отсутствие желания учиться, отсутствие интереса исключает достижение целей, поставленных перед школой. К сожалению, приходится отметить, что подобный интерес к учению испытывают далеко не все ученики. Поэтому вопрос о значимости учебной деятельности и ее содержания для самого ученика крайне важен и сложен. Говоря о значимости, как об условии достижения качеств знаний, мы имеем в виду прежде всего значимость процесса познания для формирования личности ученика. Без воспитания интереса не только к знаниям как результату учения, но и к самому процессу познавательной деятельности, к осмыслению знаний, а через них — к жизни нельзя достигнуть целей школы в отношении всей массы учеников. Интерес к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их — именно этот мотив учения более и долее всего способен стимулировать активную учебную и внеучебную, в том числе творческую деятельность. Именно значимость процесса познания для личности делает знания и процесс познания самостоятельной ценностью, благодаря чему достигаются и многие другие функции знающего человека — способность и желание применять полученные знания, связывать их с жизнью, стремление расширить круг своих возможностей, умение при необходимости самостоятельно искать знания и т.д. Поэтому так важно сделать формирование таких мотивов частью самого процесса обучения.

Методы оценивания знаний учащихся.

Классификация видов тестов, в основе которой лежит реализация дидактической задачи.