Обученность и обучаемость как результат обучения

Обученность -это те характеристики психологического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения.

Обученность включает как наличный имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приближения (умение учиться) т.е. обученность, это то, чем я сейчас обладаю.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, как организованного, так и стихийного, прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опираться в работе с ребенком.

Обученность - это характеристика актуального развития ребенка.

Компоненты и показатели обученности:

- знания

а) виды знаний (понятия, факты, законы, теории, знания о способах деятельности и методах познания и т.д);

б) этапы усвоения знаний (знание→понимание→применение→анализ→синтез→усвоение);

в) уровни усвоения знания (репродуктивный- состоящий из образцов;

продуктивный - поиск новых способов решений);

г) качество знаний (полнота и глубина, гибкость и оперативность, системность и систематичность, прочность и осознаваемость, свернутость и развернутость, обобщенность и конкретность);

- виды деятельности

а) учебная задача, как процесс понимания учеником смысла заданий и упражнений;

б) становление учебных действий, как преобразований учеником изучаемого материала, т.е. овладение приемами учебной деятельности, т.е. учебная задача разбивается на ряд действий;

в) действия самоконтроля и самооценки;

- виды самоконтроля

а) итоговый (оценка учеником полученного им результата на основе сопоставления с образцом);

б) пошаговый (следящий) состоит в умении школьника в процессе работы оценить свой путь решения, сопоставить его с возможными, своевременно устранять ошибки;

в) планирующий (умение школьника до работы наметить ее этапы и предвидеть ее предполагаемые результаты);

- самооценка

- адекватная (неадекватная);

- общая;

- детальная (когда ученик оценивает отдельные стороны своей деятельности).

Учебные действия, как и знания, могут быть реализованы на разных уровнях:

- репродуктивный (как выполнение типовых действий по образцу);

- продуктивный (самостоятельный выбор или обнаружение учеником нового способа решения).

Учебные действия могут обладать и разными качествами: материальные действия с предметами; материализованные действия, громко речевые, умственные.

Важной характеристикой учебной деятельности школьника является результат этой деятельности.

Объективный результат -выражается в правильности решения задачи в числе шагов до результата, расходе времени, решение задач разного уровня сложности.

Субъективный результат -выражается в значимости итога работы для данного ученика, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расходе его усилий, соотношение возможностей ребенка и его реальных успехов, сопоставление способностей ребенка и усилий при выполнении данного задания.

Обучаемость -восприимчивость, готовность ребенка к переходу на новые уровни обученности т.е. это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития- будущие возможности.

Обучаемость - восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а так же готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость - характеристика ближайшего развития и потенциальных возможностей ребенка.

Психологические показатели обучаемости:

Это готовность и открытость к дальнейшему обучению (мотивационно-целевой аспект) и реальную возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов деятельности к переходу на новые уровни обученности - это операциональный аспект.

Показателями являются:

1. Активность ориентировки в новых условиях;

2.нициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

3. Настойчивость в достижении учебной цели, умение работать в ситуационных полях, препятствий, монотонная деятельность трудных задач и т.д.

4. Восприимчивость к помощи другого человека, чувствительность к подсказке, готовность принять помощь другого человека и отсутствие сопротивления (уровень обученности определяется характером дозированной помощи: общее подкрепление, наводящие вопросы, показ начала действия, показ всего действия до конца). Чем меньше помощи необходимо ученику, тем выше его обучаемость.

5. Экономичность и темп мышления: количество конкретного материала на основе которого достигается решение новой задачи, количество шагов для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи на основе которой был достигнут результат.

6. Способность к самообучению.

7. Работоспособность и выносливость.

Для высокого уровня обучаемости необходимо:

- умение действовать в уме; осуществлять ориентировку и перенос;

- открытость к помощи;

- способность к самостоятельной постановке цели обучения.

Для низкого уровня обучаемости характерно:

- слабая откликаемость на помощь, но в то же время, потребность в большом ее количестве;

- отсутствие инициативы и самостоятельности;

- неумение работать.