Концепция В.В. Давыдова и Д. Б. Эльконина

В основе развивающего обучения по данной системе лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. В этой теории речь идет не об усвоении человеком знаний и умений в форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления школьник овладевает именно теоретическими знаниями.

Приступая к овладению каким- либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая, что оно проявляется во многих других частных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета.

Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают с помощью учителя закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Затем учащиеся используют содержательные абстракции и обобщения для последовательного создания других, более частных, абстракций и объединяют их в целостном учебном предмете. В этом случае они превращают исходные мыслительные образования в понятие, которое служит в дальнейшем общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического учебного материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА

СИСИТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА
ТЕОРИЯ ПОЭТПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА

Это учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека Новых действий, образов и понятий.   Проблемное изложение   Эвристический или частично-поисковый   Исследовательский овых действий, образов и понятий.

	Формирование мотивационной основы действия	Складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения.
	Составление схемы ориентировочной основы действий	Выделяются системы ориентиров и указаний, учет которых необходим для выполнения действия; в ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
	Формирование действия в материальной (материализованной) форме	Субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия.
	«Громкая социализированная речь»	В результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного использования ориентировочной схемы; ее содержание отражается в речи, выступающей как опора для становления действия.
	Формирование действия во «внешней речи про себя»	Происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи.
	Предметное содержание действия	Речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем лишь конечный результат.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Составьте логико - смысловые модели по вопросам СРС.

2. Опишите технологию составления и решения педагогических задач.

Вопросы для самопроверки:

1. Покажите социально-педагогическую необходимость развития дидактических концепций.

2. Теоретически обоснуйте концепции развивающего обучения.

3. Проведите сравнительно-сопоставленный анализ педагогических технологий по требованиям к управлению учебным процессом.

4. Что такое ситуация успеха? Перечислите их виды.

5. Дайте полную характеристику педагогическим технологиям.

Литература:

1. Атулов, Б.Р. Технология и современное образование [текст] /Б.Р.Атутов // Педагогика. 1996 №2.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [текст] /Ю.К.Бабанский. - М., 1982.

3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [текст] / В.П.Беспалько. – М., 1995.

4. Беспалько, В.Б. Слагаемые педагогической технологии [текст] / В.П.Беспалько. - М., 1983.

5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [текст] / В.В.Давыдов.- М., 1999.

6. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [текст] / Л.В.Занков. - М., 1990.

7. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [текст] / М.В.Кларин. - М., 1989.

8. Махмутов, М.Н. Организация проблемного обучения в школе [текст] / М.Н.Махмутов. - М., 1985.

9. Талызина, Н.А. Теоретические проблемы программированного обучения [текст] / Н.А.Талызина. - М., 1968.

10. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [текст] / Г.И.Щукина. - М., 1989.

11. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения [текст] / Д.Б.Эльконин, Л.В. Занков Л.В. - М., 1986.

12. Селевко, В.Г. Современные образовательные технологии [текст] / В.Г.Селевко, - М.,1999.

13. Хрестоматия по теории и технологиям обучения [текст] /сост. Н.С. Сытина. - Уфа, 2003.- С. 146-185.