Тема 17. Возрастосообразность педагогического процесса

Обучение, проводимое в детстве, оказывает большое влияние на развитие психических качеств. Разные условия психического развития ребенка играют в этом развитии неодинаковую роль. Природные условия – строение организма, его функции, его созревание необходимы для его психического развития, без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт, который служит источником психического развития. Из него ребенок через взрослого получает материал для построения психических качеств и свойств личности, которые свойственны природе человека. Задача взрослого – помочь ребенку в развитии: как психическом, так и физиологическом. Для этого важно знать, с чем рождается человек, и что он приобретает в процессе жизни и деятельности, что делает возможным использование принципа природосообразности в воспитании и обучении.

Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Обучение и воспитание детей разного возраста зависит от особенностей его природы. От рождения он обладает мозгом, способным стать органом сложнейшей психической деятельности, свойственной человеку. Чрезвычайная пластичность, обучаемость – это и есть одна из наиболее важных особенностей человеческого мозга. У ребенка в отличие от животных значительная часть мозга оказывается "чистой", готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему дает обучение и воспитание. Формирование мозга у человека продолжается после рождения, и зависит от условий, в которых происходит развитие ребенка. Следовательно, эти условия не только заполняют" чистые страницы" мозга, но и влияют и на само его строение, тем самым перестраивая природу человека. Овладевая миром, человеческой культурой, дети постепенно усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это и есть социальное наследие всей человеческой культуры. Природосообразное образование осуществляется в соответствии с законами развития детского организма, учитывает особенности физического развития, состояние здоровья ребенка, создаст условия для удовлетворения его доминантных потребностей: в движении, игре, познании, общении с людьми и природой, творчестве, обеспечивает нормальную преемственность этапов детского развития.

Возрастные особенности не всегда позволяют воспитаннику самостоятельно расшифровать достижения человеческой культуры, но при постоянной помощи и руководстве со стороны взрослых в процессе воспитания и обучения это становиться возможным.

Принцип природосообразиости предписывает учитывать половозрастные особенности детей, воспитывать мальчиков иначе, чем девочек, не перегружать младших школьников, но создавать оптимальные физические и умственные нагрузки подросткам (в современном же так называемой «развивающей», школе чаще бывает наоборот), разрабатывать и осуществлять щадящие режимы для детей с ослабленным здоровьем, беречь детскую индивидуальность, не стремиться её переделывать и каждого ребёнка принимать, учить и воспитывать таким, какой он есть, создавая доступные ему зоны развития.

Основные условия природосообразного образования:

• реализация базовых потребностей человека. В этом случае он наиболее полно развивает свои способности, познает собственную уникальность, безошибочно самоопределяется в жизни, и в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья;

• создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного) образовательного пространства для каждого отдельного ребенка. Только в этих условиях ДОУ, школа смогут раскрыть индивидуальность каждого воспитанника и ученика, а не формировать личность с заданными свойствами, помочь ребенку познать и сотворить себя, учить и воспитывать детей сообразно природе каждого, приспосабливая содержание, технологии и условия обучения к ребенку, а не наоборот;

• воспитание у детей, подростков, юношей и девушек потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального способа здоровьесберегающего поведения.

Понимание категории «возраст», или «возрастная стадия развития» зависит от общего подхода к пониманию природы психического развития человека. Одна из существующих точек зрения сводится к утверждению неизменности, абсолютности возрастных стадий. Такое представление о возрасте связано с пониманием психического развития как естественного биологического процесса. Противоположная точка зрения – фактическое отрицание понятия возраста. В этом случае развитие рассматривается лишь как простое накопление знаний и навыков.

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.

Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе его жизни, и сущность отношений с окружающими, и тип знаний и деятельности, которыми он овладевает, и способы усвоения этих знаний. В совокупность условий, определяющих специфику возраста, входят и особенности различных сторон физического развития ребенка (например, созревание определенных образований в раннем возрасте, особенность перестройки организма в подростковом возрасте и т.д.).

Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на ребенка непосредственно. Объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношений между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам.

С учетом выделенных критериев, а также исторически сложившейся системы воспитания детей в практике педагогической науки широко принята следующая периодизация возрастов:

Младенческий возраст - 0 - 1 год жизни

Ранний возраст - 1 - 2 года жизни

Дошкольный возраст - 3 - 6 лет

Младший школьный возраст - 7 - 10 лет

Средний школьный или подростковый возраст - 11 - 14 лет

Старший школьный юношеский возраст - 15 - 18 лет

Младенческий возраст. Ведущий вид деятельности – непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируется ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и др. ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого периода является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

Раннее детство. Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

Дошкольный возраст. ведущая деятельность – ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования как стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

Младший школьный возраст. Ведущая деятельность – учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношений. Новообразованиями возраста является произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.

Подростковый возраст. Ведущая деятельность – общение в системе общественно-полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и д.р.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

Старший школьный юношеский возраст. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.

Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных периодов.