Тема 16. Проектирование и конструирование педагогического процесса на основе ключевых компетенций

Учитель современной школы должен уметь грамотно отобрать компетенции, которые должны быть сформированы у учащихся в рамках определенного учебного предмета или образовательной области, определить их уровень в общей структуре компетенций, специфику их содержания и т.п. Для этого предлагается следующий алгоритм описания компетенции:

· название компетенции;

· тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, общепредметная, предметная компетенция);

· круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;

· социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме);

· смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным);

· знания о данном круге реальных объектов;

· умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;

· способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов;

· минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);

· индикаторы – примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

А. В. Хуторской приводит следующий пример отбора компетенций для учащихся общеобразовательной школы:

Ценностно-смысловые компетенции:

формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм;

Учебно-познавательные компетенции:

ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

иметь опыт освоения научной картины мира.

Социокультурные компетенции:

владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, профитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;

иметь представление о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные компетенции:

уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

иметь позитивные навыки общения в полиэтническом, поликультурном и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Информационные компетентности:

владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом, CD-ROM;

самостоятельно искать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, распространяемую по каналам СМИ;

владеть навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;

применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- и видеозапись, электронная почта, Интернет.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:

иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (в лесу, поле, на водоемах и пр.);

знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;

иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;

владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

Чтобы составить перечень компетенций по тому или иному учебному предмету, учителю сначала необходимо выделить следующие компоненты учебного предмета:

1. Объекты реальной действительности (природные, культурные, социальные явления, технические устройства, произведения-первоисточники и т.п.). В соответствующей учебному предмету науке или области деятельности выделите реальные предметы и явления; например, в русском языке это может быть устная речь как реальный процесс с его элементами – звуками, словами и т.п., тексты произведений как материализованные объекты; в физике – основные физические явления, вещества в различных состояниях, фундаментальные поля и взаимодействия, элементарные частицы; в химии – вещества и процессы их превращения; в истории – предметы и события исторического значения и т.д.

2. Общекультурные знания об изучаемой действительности: культурно значимые факты, идеи, гипотезы, проблемы, способы деятельности, понятия, правила, законы, противоречия, теории, технологии, альтернативные подходы и другие знания, которые выработаны человечеством по отношению к соответствующим объектам. Особая роль отводится фундаментальным образовательным объектам и фундаментальным проблемам.

3. Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности. приведите систематизированные по группам перечни конкретных умений, навыков и способов деятельности, относящихся к учебному предмету и имеющих общепредметную роль и значение.

Каждый из указанных компонентов должен присутствовать в содержании и названии выделяемой компетенции. Например, только владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) не может являться предметной компетенцией по математике, поскольку в данной формулировке нет указания на конкретный объект (объекты), по отношению к которым указанные операции (способы деятельности) формируются. Чтобы учесть это, предметная компетенция должна выражаться, например, следующим образом: владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) по отношению к геометрическим фигурам.

Требование личностной значимости формирования у ученика данной компетенции также накладывает ограничение на ее содержание. Так, в приведенном примере личностная значимость владения логическими операциями по отношению к геометрическим фигурам может быть обозначена следующим образом: «…для учета и систематизации предметов различной формы (например, в коллекциях)».

Таким образом, при формировании перечня предметных компетенций необходимо учитывать их комплексный характер, т.е. наличие в структуре компетенции: а) объекта реальной действительности; б) социальной значимости знаний, умений, навыков и способов деятельности по отношению к данному объекту; в) личностной значимости формирования данной компетенции для ученика.

При проектировании компетенций необходимо учитывать особенности обучения на каждой ступени общеобразовательной школы. С течением времени обучения, во-первых, увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции – например, в начальной школе ученик овладевает навыком обоснованного выбора варианта контрольной работы, а в старшей профильной школе умеет отбирать для себя оптимальное количество контрольных нормативов. Во-вторых, происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция, например, в младших классах носителем информации ученика служит школьный дневник, а в старших классах – электронный органайзер. В-третьих, по мере продвижения ученика к старшим классам компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной работы.

Перечисленные требования относятся и к сфере воспитания. Разница состоит в содержании объектов действительности и в содержании знаний, умений, навыков и способов деятельности, формируемых по отношению к этим объектам. Так, в рамках ценностно-смысловой и коммуникативной компетенций в качестве объектов реальной действительности могут быть выбраны различные ситуации взаимодействия с другими людьми (родителями, одноклассниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми). Для формирования такой компетенции может быть выбрана игровая форма «Предлагаю – выбираю», описанная Н. Е. Щурковой.

Данная игра учит формированию умения слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, интонации, мимику, жесты и действия как выражение личностного «я», вступающего с другим человеком в контакт.

Один из играющих сообщает о личной жизненной проблеме, стоящей перед ним, а другие поочередно предлагают ему свою помощь. Надо выбрать один из вариантов предлагаемой помощи, подойти, протянуть руку и произнести: «Я выбираю твою помощь».

Для детей, впервые играющих в эту игру, рекомендуется заготовить на карточках воображаемые проблемы, например: «У меня пропала собака», «Я не умею плавать», «Я поссорилась с родителями», «Я потерял библиотечную книгу». В дальнейшем надобность в карточках отпадет. «Субъекты проблемы» самостоятельно формулируют проблему, реальную для данной личности либо придуманную.

Формирование компетентности – целостный процесс, охватывающий все сферы жизни учащегося и все составляющие педагогического процесса.