Тема 13. Современные теории обучения

Обучающая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и принципов. Каждая из дидактических систем (моделей) образования опирается на дидактическую концепцию или теорию. Теория – система взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование того или иного явления. Теория индивидуальности, теория дифференциации обучения и пр. каждая теория имеет множество идей, положений, которые соотнесены друг с другом.

Под концепцией понимают теоретические положения, формулирующие определенный взгляд на процесс или явление, но не предписывающие систему практических действий или установок. Богатство имеющихся обучающих систем можно рассмотреть на основе трёх систем дидактики: традиционная, педоцентристская и современная. Есть классификации дидактических концепций: по характеру познавательной деятельности учащихся. В этой связи выделяют: классические (традиционные) обучающие системы: догматическая, объяснительно-иллюстративная и современные дидактические концепции: проблемная, программированная, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение.

Традиционные дидактические системы связывают прежде всего с именем немецкого ученого И. Ф. Гербарта, который обосновал систему обучения. Догматическая концепция обучения сложилась в средневековье как вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Основная цель такого вида обучения – передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характеризуется тем, что учитель излагает знания в обработанном, "готовом" виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это наиболее распространенный вид обучения, научно обоснованный и описанный в начале XIX века. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят примерно так:

Действия учителя	Действия ученика
1. Информирует о новых знаниях, объясняет.	1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание.
2. Организует осмысливание учебной информации	2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала.
3. Организует обобщение знаний.	3. Обобщает усвоенный материал
4. Организует закрепление учебного материала.	4. Закрепляет изученное путем повторения.
5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения.	5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр.

Главное, что характерно для этого процесса, — деятельность учителя состоит в основном в предоставлении, "подаче" информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств.

Сообщающее обучение как вид, путь формирования знаний, несомненно, обладает достоинствами: подача и усвоение знаний осуществляется в системе, последовательно, в экономичном режиме и темпе, для большого количества учащихся одновременно. Однако в этом подходе есть и недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, поэтому мало развиваются умственные способности и умения учащихся, такие как: умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты, выделять элементы целого и другие интеллектуальные умения, которые, согласно современной дидактике, являются важнейшей целью обучения, наряду с формированием знаний и ценностной ориентацией школьников. Иначе говоря, сообщающее обучение не развивает мышление. Целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

К началу XX века эта система подверглась резкой критике за книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы. Среди них выделяется, прежде всего педоцентристская дидактика. Ее называют также прогрессивистской, реформаторской, обучением через делание. Её появление связывают с именем американского педагога Д. Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Главной проблемой дидактики стала активизация ученика в процессе учения. Следовало сделать так, чтобы учеба носила самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Для этого обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие.

Наличие проблем в традиционной и педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения. Вторая половина XX века характеризуется развитием дидактической мысли. Постепенно вырисовываются контуры современной дидактической системы. Цели обучения в большинстве подходов предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах.

В качестве приоритетов в нынешней школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. Учитель должен не столько передавать информацию или консультировать учащихся согласно спонтанно возникающим у них интересам к чему-то, сколько организовать процесс обучения.

Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый учителем. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства.

Проблемная концепция обучения. В ее основе лежит идея известного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Проблемное обучение основано на получении учащимися знаний в ходе решения практических проблем в ситуациях. Проблемная ситуация — это психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу с опорой на имеющиеся знания.

Программированное обучение. В его основе лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление этой системой осуществляется по определенной программе. Важным аспектом является получение обратной связи.

Наибольшее распространение получили классификации по подходам: психологические, педагогические, кибернетические. Кибернетический подход называют в литературе еще и алгоритмическим. Его основа процесс алгоритмизации деятельности учащихся. Считается, что алгоритм дает не только возможность выполнения задания, но и понимания того, почему именно так все делается. Примером такого алгоритма является пример решения квадратных уравнений

Новый импульс использования программированного обучения связан с проблемным программированием (Матюшкин). С помощью программы информация учеником может быть усвоена не полностью, ему может быть предоставлена возможность ее использования в других условиях. По мере обобщения и закрепления уменьшается помощь, оказываемая учащемуся этой программой.

История программированного обучения показала, что период его абсолютизации прошел, но что вместе с тем программированное обучение на основе развивающейся техники имеет большие перспективы, в особенности в сочетании с другими подходами: с традиционным и проблемным обучением, с информационными технологиями. Концепция программ, управляющих обучением, является плодотворной дидактической основой для создания современных обучающих систем.

Таким образом, современная дидактика постепенно, но неуклонно переходит от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному построению обучения. Это и есть сущностная особенность современной дидактической системы. Речь здесь идет о личностно ориентированном обучении.

Ориентация на личность в педагогической науке связана в первую очередь с разработкой способов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания. Эти цели порождаются социально, формулируются психологией (дающей ответ, например, на вопрос о характеристиках творческой деятельности, к которой предстоит приобщить школьника) и выполняются педагогикой, обосновывающей и разрабатывающей соответствующие этим целям содержание образования и методы обучения. (В. В. Краевский).

Ориентация на личность в практике означает, прежде всего, смену стиля педагогического общения, поощрение самостоятельности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к другим людям. Становление современной дидактической системы основано на социальном заказе – воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.

Концепция развивающего обучения. Его главная цель состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины. Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.

Концепция личностно ориентированного образования.

Так же, как и К. Роджерс, И. С. Якиманская различает процессы обучения и учения, понимая последнее как индивидуально значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Последовательное применение принципа субъектности как методологической основы проектирования личностно-ориентированного образовательного процесса и всех его компонентов, позволило И. С. Якиманской создать теорию, которая указывает на возможность возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности (например, способ учения, способ самореализации и др.).

Дидактическая модель личностно-ориентированного образования В. В. Серикова. В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В. В. Сериковым, положена теория личности С. В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность — это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе. Личностно-ориентированное образование — это такое образование, считает В. В. Сериков, которое создает условия для проявления личностных функций учащегося. К числу последних он относит следующие:

– проявление избирательности — функцию выбора;

– мотивацию — функцию принятия и обоснования деятельности, поступка;

– рефлексию — функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа Я;

– самореализацию — функцию реализации образа Я;

– смыслотворчество — функцию определения системы жизненных смыслов личности и др.

Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе В. В. Сериков считает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). Предлагаемая технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии участников. Триада – «задача—диалог—игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Проективная модель личностно-ориентированного обучения Н. И. Алексеева. В модели, разработанной Н. И. Алексеевым, сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога. С другой стороны, с понятием «культурного акта», смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.

Проектирование личностно-ориентированного обучения – особый тип педагогической деятельности, содержание и организационное оформление которого ориентировано на учет:

а) типа психического развития учащихся;

б) личностных возможностей и особенностей педагога;

в) психологически адекватного представления для учащегося специфики предмета

Тип психического развития учащегося, по Н. И. Алексееву, детерминированнаправленностью обучения — инструментальной или культурологической. В первом случае развиваются, в основном, когнитивные способности личности как инструменты познания: память, внимание, мышление, самостоятельность и активность в познании;

Во втором – развивается ценностно-эмоциональная сфера личности ее личностные отношения к миру, деятельности, себе, его личностная позиция. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются главными ориентирами личностно-ориентированного образования. Только в личностной педагогике проявляется «надситуативная активность (В. А. Петровскиий), в субъектной же педагогике вершина творчества — «перенос» усвоенного знания в новую ситуацию», — утверждает Н. И. Алексеев.

Включение личностных качеств педагога в процесс проектирования личностно-ориентированного обучения — вторая особенность дидактической модели Н. И. Алексеева.