Тема 20. Организация обучения старшеклассников

Юношеский возраст – это период развития (15-18 лет), для которого характерно:

• сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи; замена защитной роли взрослых функцией социально-профессионального ориентирования на будущее; начинается эмансипация от родителей;

· возрастание возможности школьника в удовлетворении части материальных потребностей;

· увеличение интеллектуального, эмоционального потенциала;

· сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей; значительное возрастание роли самообразования, самовоспитания;

· значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды;

· формирование полной юридической дееспособности.

В старшем школьном возрасте развивается абстрактно-логическое мышление. У старших школьников появляется устойчивое тяготение к абстракции, к размышлению о вещах, которые их интересуют, но в которых они нередко слабо разбираются.

Эти особенности с необходимостью должны быть учтены при организации обучения старшеклассников. Они выступают также в качестве ориентира для учителя, работающего в основной школе, поскольку, во-первых, развитие учащихся происходит неравномерно, и многие учащиеся старших классов основной школы по своих психофизическим и социальным особенностям могут быть отнесены к юношескому возрасту, во-вторых, переход от основного образования к старшей школе должен быть постепенным.

Во многих школах в настоящее время организуется предпрофильное и профильное обучение, в основе которого лежат дифференциация и индивидуализация.

Дифференцированное обучение – это обучение школьников, развитие их интеллектуальных способностей с учетом особенностей учебно-познавательной деятельности, типичных для различных групп школьников. Под дифференциацией обучения понимают форму организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Осуществление дифференциации обучения не снижает общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся.

Дифференциация обучения предполагает создание относительно стабильных по времени учебных групп, различающихся по тем или иным признакам. К таким признакам относят: содержание, уровень требований, интересы, формы обучения и т.д. Различают уровневую и профильную дифференциацию.

Уровневая дифференциация заключается в дифференциации заданий, их индивидуализации для конкретного учащегося, учитывает работу со слабыми и одаренными в определенной области знаний детьми. Необходимым условием уровневой дифференциации является вариативность содержания и форм обучения.

В практике данное положение реализуется через:

· использование гибких программ; при этом фиксируется общий, необходимый для изучения объем по предмету и требования для каждого уровня (высокий, средний, низкий);

· разнообразие содержания, которое заключается в вариации учебных пособий для учащихся, в использовании дополнительной литературы;

· вариативность форм обучения;

· создание уровневых групп для изучения тех или иных учебных дисциплин.

Профильная дифференциация направлена на интересы и потребности учащихся. Реализуется он через различные формы обучения (кружки, факультативы, классы с углубленным изучением предметов, предпрофильное и профильное обучение, научные кружки и общества, олимпиады). Внешкольная вариативность форм обучения осуществляется через работу районных и городских кружков, кружков при вузах, организацию заочных школ при высших учебных заведениях.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учет особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т.п. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема. Целесообразно выделять основной (для всех учащихся) и варьируемый (для работы с различными группами и отдельными учениками) учебный материал

Современная педагогическая теория исходит из концепции единства уровневой и профильной дифференциации. Основные положения этой концепции состоят в следующем:

1. Высокий уровень изучения определенной дисциплины не может быть достигнут и в полной мере осуществлен, если он не ориентируется на профильную дифференциацию. В противном случае, несмотря на активную работу ученика с терминологией, понятиями, знания будут носить абстрактный характер.

2. Профильная дифференциация является эффективным средством варьирования уровней обучения предмету, т.к. обеспечивает учащимся расширенное представление о возможностях приложения определенных знаний в различных областях человеческой деятельности.

3. Выбор профильности не снижает значимости уровневой дифференциации. Это означает, что к каждому уроку по определенной теме задания должны подбираться не только по профилю, но и с учетом уровня подготовленности учащихся.

4. Использование прогрессивных методов обучения. Это значит, во-первых, обучать на наивысшем уровне познавательных возможностей учащихся. Во-вторых, прежде всего обучать методам приобретения новых знаний, методам исследования, общенаучным умениям, овладению алгоритмами и эвристикой в их взаимосвязи. Одной из форм деятельности учеников должна стать поисковая работа, для которой более важно уметь строить гипотезы, искать нетрадиционные подходы к решению задач, уметь отбрасывать оказавшиеся ошибочными рассуждения, а не простое запоминание определенного объема информации.

В старшей школе важнейшим средством дифференциации и индивидуализации обучения является профильное обучение, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

l обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

l создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

l способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориями обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

l расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы включает следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. К ним относятся: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Дифференциация обучения в сочетании с единством базового образования рассматривается в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования. Дифференциация учебного процесса, включающая профилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и факультативы, рассматривается как необходимая составная часть общего конструирования учебного плана.

Современная школа должна предоставить учащимся возможности для выстраивания каждым из них индивидуальной образовательной траектории, которая предполагает возможность выбора:

l профиля обучения;

l элективных курсов и факультативов;

l формы обучения (традиционная, экстернат и др.);

l форм промежуточной аттестации (зачет, выполнение тестовых заданий, подготовка и защита проекта и пр.);

l видов заданий (по содержанию, уровню сложности и т.д.).

Переход от традиционного обучения к дифференцированным системам обучения связан с созданием возможностей индивидуального режима для всех учащихся, подготовкой соответствующего учебного оборудования, дидактических материалов, отказом от привычных способов работы, оказанием оперативной помощи учащимся.Возрастные особенности старшеклассников определяют особенности целеполагания и контроля знаний в старшем звене общеобразовательной школы.

Целеполагание предполагает выработку самими учащимися целей учебной деятельности. Именно цель определяет, как будет складываться деятельность. Цель характеризует направленность активности ученика, определяет характер отдельных учебных действий. Как только в сознании ученика возникает отражение предмета действительности, способного удовлетворить значимую для него потребность, он принимает решение действовать, стремится достичь цели деятельности.

Учитель должен занять позицию помощника в разработке цели деятельности. При этом полезно опираться на явление значимости, которое составляет необходимую основу актуализации и формирования побуждений. Не случайно С. Л. Рубинштейн писал: «То, что в качестве предмета, становящегося затем целью деятельности, побуждает человека к действию, должно быть значимо для него…».

Контроль в деятельности педагога направлен на два основных объекта: педагогический процесс и результат педагогической деятельности. Итоги контроля служат основой целеполагания и планирования; кроме того, контроль позволяет судить о достигнутых в образовательном процессе результатах, а следовательно, об изменениях, которые необходимо внести в образовательный процесс.

Контроль образовательного процесса означает получение достоверной информации о качестве образовательного процесса и результатах деятельности включенных в него субъектов; данные контроля являются основанием для регулирования и коррекции образовательного процесса.

Корректно организованный контроль в образовательном процессе предполагает:

· разработку и использование стандартов, эталонов, моделей, критериев, на основании которых осуществляется контроль;

· определение сферы действия каждой из этих норм;

· сбор информации о степени соответствия объектов контроля разработанным нормам;

· оптимизацию педагогического взаимодействия, отношений субъектов, включенных в образовательный процесс (воспитательная функция).

Основное требование к контролю образовательного процесса — необходимость и достаточность критериев и показателей, на основе которых осуществляется контроль. Контроль предполагает такие операции, как выявление, измерение, качественный анализ и оценивание, и включается в более общее понятие педагогической диагностики, под которой понимается определение характеристик процесса и результатов образовательной деятельности педагога и учащихся (воспитанников) с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки образовательного процесса.

В практике применяются разнообразные формы контроля обучения. По характеру получения информации можно выделить: устный, письменный, лабораторный контроль; по месту контроля на основных этапах обучения: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый; по средствам: машинный, безмашинный, программированный; в зависимости от субъектов осуществления контроля: внешний контроль, взаимоконтроль, самоконтроль; в зависимости от технологий контроля: стандартизированный и нестандартизированный контроль.

Стандартизированному контролю подвергаются элементы обязательного содержания программы. Одной из наиболее распространенных технологий стандартизированного контроля обучения являются тесты достижений. Тест достижений представляет собой систему заданий возрастающей трудности, направленных, прежде всего на выявление уровня знаний учащихся. Одно из важнейших назначений теста состоит в том, чтобы опросить всех учащихся по всем вопросам учебного материала определенного объема в одинаковых условиях, применяя ко всем без исключения одну и ту же заранее разработанную шкалу оценок.

Тесты могут быть направлены на выявление следующих знаний: а) знание фактов и их причин; б) знание научных и иных проблем по изучаемой теме, наличие представлений о возможных путях их решения; в) знание фундаментальных понятий по теме, их определений; представление об объеме и содержании понятий; знание практического применения понятий; г) знание основных правил, закономерностей и законов, их формулировок, условий и границ проявления, специфики применения; д) знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их разработки; основных положений, уравнений, доказательств, выводов, практических приложений, прогностических возможностей. Одни и те же знания могут изучаться с различной полнотой, глубиной, обобщенностью, осознанностью. Выявление этих качеств знаний может быть целями тестирования.

В тесты включаются задания различного уровня сложности: задания на узнавание; репродуктивные задания; задания, выполняемые по определенному алгоритму; задания, предполагающие применение знаний в нестандартных ситуациях; задания, предполагающие продуктивные действия, без «готовых» вариантов решения.

В настоящее время в обучении наряду с жестко алгоритмизированными технологиями контроля применяются «мягкие» гуманитарные технологии, направленные на определение возможностей процесса обучения для развития творческих и рефлексивных способностей детей, формирования их личностного отношения к информации и учебной деятельности.

К таким технологиям можно отнести технологию рефлексии в обучении.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом обучения своей деятельности. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее результативности в дальнейшем.

Технология организации рефлексии ученика на уроке включает следующие этапы:

l остановка предметной деятельности;

l восстановление последовательности выполненных действий;

l изучение составленной последовательности действий;

l формулирование результатов;

l проверка гипотез в последующей деятельности.

В результате своей деятельности в процессе обучения ученик приобретает опыт, который посредством рефлексии трансформируется им в знания. Эти знания отличаются от изначально полученной им информации тем, что ученик понимает смысл информации, формирует определенное отношение к ней, самоопределяется относительно этой информации. Ученик осмысливает свой начальный уровень знаний и представлений, сопоставляет его с конечным уровнем, определяет, в чем и насколько (качественно и количественно) произошли у него изменения.

Отрефлексированное знание включает в себя следующие компоненты:

l «знаю что» (информация о содержании своего знания и незнания);

l «знаю как» (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знания);

l «знаю зачем» (понимание смысла информации и деятельности по ее получению);

l «знаю я» (самоопределение относительно данного знания и соответствующей информации).

Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. Таким образом, по отношению к ученику она выполняет воспитывающую функцию.