Тести для самоконтролю

1. Функції наочних методів:

а) навчання, виховання, розвиток;

б) навчання, формування знань, умінь та навичок, узагальнення та систематизація знань;

в) мотивація, актуалізація, спостереження, демонстрація.

2. Демонстрація – це метод навчання, який передбачає …

3. Основну роль при передачі знань за використання наочних методів навчання відіграє:

а) показ, ілюстрація, демонстрація, спостереження;

б) слово учителя, практична робота;

в) бесіда, розповідь, пояснення, читання.

4. Ілюстрація – це метод …

5. Досліди демонструють:

а) фронтально, в групах, індивідуально;

б) індивідуально;

в) фронтально.

6. Спостереження – це …

7. Наочні методи навчання – це:

а) демонстрація, ілюстрація, спостереження;

б) демонстрація, бесіда, практична робота;

в) спостереження, ілюстрація, практична робота.

8. Прийом замальовування крейдяної схеми сприяє:

а) послідовному викладу навчального матеріалу, зосередженню уваги, залученню сенсорних систем до сприйняття;

б) формуванню понять, зосередженню уваги, спостереженню, демонструванню;

в) залученню сенсорних систем учня до сприйняття, формуванню довільної уваги, мотивації, організації спостережень.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

1. Розробити фрагмент уроку природознавства. Розкрити методику використання зображувальних засобів навчання.

2. Розробити тестові завдання для перевірки знань учнів з природознавства засобами комп’ютерно-інформаційних технологій.

ЛЕКЦІЯ № 7

ТЕМА: ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ З ПРИРОДОЗНАВСТВА. КОМБІНОВАНИЙ УРОК ПРИРОДОЗНАВСТВА

КЛЮЧОВІ ТЕРМІНИ: типи уроків, дидактична макроструктура та мікроструктура уроку, форми організації навчально-виховного процесу з природознавства, типи уроків, функції уроку, комбінований урок, вступний урок, узагальнюючий урок, предметний урок, урок-екскурсія, макроетапи уроку, домашні завдання.

ПЛАН

1. Поняття «Форма організації процесу навчання». Види форм організації процесу навчання. Взаємозв’язки і взаємозалежності між ними.

2.Урок – основна форма організації процесу навчання природознавства.

3. Типи уроків у структурі програми з природознавства.

4. Дидактична макроструктура комбінованого уроку, її варіативність.

5 Методика підготовки і проведеннямакроетапів комбінованого уроку.

ЛІТЕРАТУРА ДО ДАНОЇ ТЕМИ: 3, 9, 12, 16, 20, 29, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 45, 47, 49

КОНТРОЛЬ ДО ТЕМИ: ТЕСТИ, ПИСЬМОВІ ЗАВДАННЯ

1. ПОНЯТТЯ «ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ». ВИДИ ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ. ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКИ І ВЗАЄМОЗАЛЕЖНОСТІ МІЖ НИМИ

Ефективність навчально-виховної роботи з природознавства у початкових класах визначається формами її організації. Під формою організації навчання слід розуміти систему різноманітних видів і способів діяльності учителя з учнями певної вікової категорії у встановленому порядку і відповідному режимі. Кожна з форм організації характеризується певною структурою, принципами упорядкування її структурних елементів та взаємозв'язками між ними.

У початкових класах навчально-виховний процес з природознавства здійснюється за характерними даній дисципліні формами.

Форми організації навчально-виховного процесу з природознавства

Позакласна робота Домашня самостійна

Робота