Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

П. -Я. Гальперин - последователь идей Л.С. Выготского; ученый, который исследовал ориентировочную основу деятельности человека (представления человека о цели, плане, средствах выполнения деятельности), проблемы соотношения обучения и умственного развития, проблемы развития творческого мышления и внимания (именно Гальперин в 70 - е годы показал, что внимание представляют собой внутренний контроль человека).

Теория поэтапного формирования умственных действий представляет собой описание последовательности ряда этапов, прохождение ребенком которых гарантирует усвоение им новых действий, понятий.

1.МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП необходим только в тех случаях, когда учащиеся не имеют мотивации. Обучение необходимо начинать с постановки проблемы, которая вызывает желание найти ее решение.

2.ЭТАП СОСТАВЛЕНИЯ СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЙ - этап знакомства с новой деятельностью и входящими в нее знаниями, отвечающий за формирование цели, средств и плана деятельности, которой обучается ребенок. Здесь важно не только рассказать ученикам, как надо решать соответствующие задачи, а показать сам процесс решения. Так как ученики должны не только понять содержание вводимой деятельности, но и научиться правильно ее выполнять. Следовательно, надо научить фиксации содержания деятельности, сопровождая объяснение наглядностью. Во время предварительного ознакомления с деятельностью необходимо вводить в учебный процесс проблемные ситуации, это облегчит понимание знаний учениками. Необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно решили несколько задач.

3.ЭТАП МАТЕРИАЛИЗОВАННЫХ ДЕЙСТВИЙ предполагает работу учащихся с карточкой, на которой нанесены усваиваемые сведения о выполняемой деятельности. Также учащиеся должны получить систему заданий, требующих применения формулируемой деятельности (вначале это практические задания). В результате работы над заданиями без заучивания дети запомнят и научатся применять признаки понятия и логическое правило подведения под понятие, т.е. освоят один из логических приемов работы с понятиями.

Действие на этом этапе выполняются в полном составе операций (развернуто). Выполнение операций должно проговариваться, что обеспечивает их осознание и перевод в речевую форму.

На данном этапе детям нужна помощь учителя (особенно в случаях, если ученик не может самостоятельно работать с учебной картой, т.к. не умеет читать) - учитель выступает как бы носителем того содержания, которое выписано на карту (доступными детям условными знаками).

Долго задерживаться на этом этапе не следует - как только дети научатся правильно выполнять практические задания надо переводить действия в теоретическую форму (учить оперировать признаками и правилами без опоры на упражнение, карточку с заданием и последовательностью действий при выполнении).

4.ЭТАП ВНЕШНЕРЕЧЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ - в начале действие должно быть развернуто, а затем сокращено. Работа идет в том же порядке, но теперь учащиеся называют признаки по памяти, для анализа им теперь даются не предметы и модели, а их описания.

Результаты работы с признаками фиксируются на бумаге или просто называются. Для оценки полученных результатов учащиеся доказывают верность своего ответа (учащиеся должны выполнить еще несколько заданий, на которых учатся рассуждать вслух). Учащиеся опираются на те свойства предметов, которые существенны для понятия.

5.ЭТАП ВНЕШНЕЙ РЕЧИ ПРО СЕБЯ начинается, когда ребенок освоит деятельность настолько, чтобы работать индивидуально без опоры на схемы и модели, без рассуждения вслух (но в уме он рассуждает также подробно, как делал бы это вслух).

6.ЭТАП УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ характеризуется тем, что процесс решения задачи происходит в форме внутренней речи, как индивидуальный процесс, не требующий сотрудничества с другими людьми. Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращается, автоматизируется. Ребенку предлагается вопрос, и ребенок отвечает, все его рассуждения, позволяющие прийти к правильному ответу, протекают очень быстро.