Основные этапы процесса усвоения

Процесс прочного усвоения знаний, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, - психологически очень сложный процесс, состоящий из ряда этапов, каждый из которых занимает особое место среди других. Все этапы процесса усвоения по - своему важны, ни один не может быть признан незначимым.

1. ВОСПРИЯТИЕ МАТЕРИАЛА - восприятие знаний, которые были выработаны человечеством и которые педагог передает учащимся, обрабатывая их определенным образом; вместе с тем и материал, который был обработан учителем является отчасти передатчиком его мыслей учащимся. То, как материал воспринимается существенно зависит от того, как он подается. Очевидно, что роль учебных задач, которые выдвигает учитель перед детьми на этапе восприятия материала очень важна.

Иначе восприятие называется первичным ознакомлением с материалом. Первая встреча ребенка с учебным материалом может привлечь и вызвать стремление глубже проникнуть в него, иногда может сразу оттолкнуть.

Восприятие учебного материала всегда обусловлено теми предпосылками, которые были созданы до его восприятия и создаются в процессе восприятия (апперцепция - зависимость между результатами восприятия и прошлым опытом, интересами).

2. ОСМЫСЛЕНИЕ включает в себя все мыслительные процессы: сравнение — сопоставление и различение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, переход от конкретного, единичного к общему, отвлеченному, от абстрактного, общего к наглядному, единичному.

В зависимости от характера материала - описательный, повествовательный, объяснительный материал - процессы мышления в ходе осмысливания приобретают своеобразный характер.

Для полноты осмысления материала, прочности усвоения необходима дополнительная специальная работа (особенно, если материал содержит максимум фактов, дат, цифровых данных). При работе с понятиями необходимо обращение к словарю.

3. ЗАПОМИНАНИЕ - удержание материала в памяти, важнейшее условие последовательного восстановления приобретенных знаний. Успешность запоминания определяется возможностью включения материала в систему осмысленных связей (т.е. связь новых знаний с личным опытом).

Запоминание, в зависимости от целей деятельности, подразделяется на:

- произвольное;

- непроизвольное.

Способы произвольного запоминания:

1. составление плана с выделением опорных пунктов;

2. представление материала в форме наглядных зрительных образов;

3. соотнесение материала с ранее полученным опытом.

Важнейший механизм запоминания - ПОВТОРЕНИЕ, которое служит средством развития высших форм памяти.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ знаний достигается с помощью повторительного воспроизведения и свободного воспроизведения, которые активизируют осмысление материала.

В некоторых случаях достаточно понять, чтобы запомнить материал, в других - необходимо повторение (географические названия, цифры и др.).

Для запоминания и закрепления огромную роль играет самостоятельные высказывания ребенка. Экспериментальные исследования показали, что первые собственные формулировки запечатлеваются очень прочно (следовательно, высказывания ребенка по теме надо тщательно готовить, чтобы избегать ошибок, лучше использовать его через 2-3 дня после первого восприятия).

5. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Прочного запечатления учебного материала недостаточно. Подлинное освоение включает в себя умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях.

Чтобы обеспечить в дальнейшем применение знаний надо стремиться к их осознанности.

В процессе применения знаний не просто закрепляются приобретенные в учебной деятельности знания, умения и навыки, а приобретаются новые стороны или качества знаний, которые невозможно передать через обучение.

Основное значение практики - включение знаний в жизненный контекст.