Структура процесса обучения и её компоненты

Под деятельностью понимают целеустремленную активность личности, реализующую потребности личности. Учебная деятельность - один из видов деятельности, который заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике. Условия учебной деятельности представлены совокупностью обстоятельств, в которых она осуществляется и обстоятельств жизнедеятельности ее субъекта. Те и другие рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие ее эффективности.

Учебная деятельность предполагает постоянный обмен ролями двух действующих лиц - учителя и ученика, которые взаимодействуют и влияют друг на друга, предъявляя к личности друг друга ряд требований. В этом заключается двусторонний характер учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет трехкомпонентную структуру (на каждом из трех этапов определенную содержательную работу выполняет как учитель, так и ученик, причем эти две деятельности тесно связаны между собой).

Структура учебной деятельности:

1. на мотивационном этапе учитель определяет, какова мотивация детей к предстоящей работе, создает или поддерживает положительное отношение к предлагаемому учебному материалу, к учебному труду в целом. Ученики откликается на воздействие учителя тем быстрее, чем более заинтересован в нем педагог;

2. на операционном этапе учитель демонстрирует операции, из которых состоят учебные действия, объясняет их содержание, организует систему упражнений, направленных на полное осмысление и закрепление действий;

3. на контрольно-оценочном этапе учитель производит проверку качества выполненной работы и оценивает работу ученика, влияя отметкой на личность ребенка. Задача учителя состоит в объяснении критериев оценивания детям и предлагает им работу по само и взаимоконтролю и оценке.

С точки зрения авторов одной из систем развивающего обучения - Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова структура учебной деятельности может быть представлена 4 компонентами.

1. постановка учебной задачи предполагает совместную деятельность педагога и учащихся по выделению темы и целей учебного занятия;

2. на этапе учебных действий педагог и дети определяют состав и последовательность учебных действий, оптимальные условия для правильного выполнения учебных действий и реализуют их;

3. контроль, переходящий в самоконтроль, представляет собой определение того, правильно или неправильно выполнена работа, на каких этапах и почему произошел возможный «сбой», отрицательно повлиявший на качество выполнения задания, каким образом работа может быть осуществлена более качественно и др.;

4. оценка, переходящая в самооценку, предполагает определение того, насколько правильно или неправильно выполнена учебная работа через сопоставление ее результата с эталоном.

Роль педагога в организации и развитии учебно - познавательной деятельности школьников значительна. Как было показано выше, эффективность учебного труда ребенка во многом зависит от того, насколько профессионален педагог. Для оптимизации учебной деятельности детей педагогу необходимо обладать такими характеристиками как:

• любовь к детям, умение находить общий язык с ними, знание их интересов, потребностей, что позволяет более качественно влиять на мотивацию детей к учению в целом и к конкретному уроку (предмету) в частности;

• хорошее знание педагогики и психологии, частных методик, что способствует проведению более эффективной работы на всех этапах учебной деятельности.