Формирование начальных научных понятий у младших школьников

В процессе усвоения ребенок сталкивается с понятиями.

Понятие - это особый образ, которым овладевает ребенок в процессе своего развития. Понятие - это элемент социального опыта человечества. Понятие представляет собой «наименование» предмета и целого класса предметов на основе их общих существенных признаков. Понятие имеет определение. Определение понятия - это совокупность или система его существенных признаков, свойств, по которым происходит объединение объектов, соответствующих понятию, в единый класс. Объем понятия — это класс объектов, которые относятся к этому понятию (объем понятия «треугольник» - все треугольники, которые могут существовать), содержание понятия - это и есть перечисление его существенных признаков. Закономерность отношений содержания и объема понятия такова: чем уже объем, тем шире содержание; чем шире объем, тем уже содержание. (По структуре определения могут быть коньюктивными и дизьюктивными.)

Основная задача учителя в формировании научных понятий - обеспечить полноценное усвоение понятия. При усвоении начальных научных понятий возможен формализм в работе педагога: учитель добивается того, что бы ребенок хорошо знал определение, но ученик не умеет опираться на суть определения в практике, то есть не усваивает понятия полностью. Причина формализма при усвоении понятий состоит в том, не уделяется должного внимания организации работы учащихся с определениями понятий.

Понятия можно классифицировать по различным основаниям. Л С. Выготский впервые ввел в психологию деление понятий на научные, которые активно усваивает ребенок благодаря школьному обучению, и ненаучные или житейские, которые усваиваются в дошкольном детстве методом проб и ошибок. Помимо этого существуют абсолютные (к ним принадлежат предметы и явления в независимости от конкретных ситуаций, в которых они рассматриваются) и относительные понятия.

В процессе усвоения понятий ребенок выполняет такие действия (мыслительные операции) как сравнение, классификация, подведения под понятие, выведение следствия из факта принадлежности к понятию.

Существуют различные точки зрения на возрастные возможности детей в формировании начальных научных понятий. Так, например, П.Я. Гальперин считал, что уже в 1 классе ребенок способен усваивать абстрактные, обобщенные знания, но для этого необходимо контролировать весь процесс обучения взрослыми. Ж. Пиаже считал, что ребенок становится способен к собственно абстрактному мышлению, а, следовательно, и к овладению научными понятиями к подростковому возрасту.

Условия, обеспечивающие процесс усвоения начальных научных понятий, - это адекватность действия; многократное повторение действия; знание о составе используемого действия: представленность всех элементов действия во внешние форме; поэтапное формирование введённого действия; наличие пооперационного контроля.

Требования к содержанию и форме заданий являются следующими: в среднем требуется выполнить 10-12 заданий; задания должны соответствовать этапу усвоения; вначале ребенок; необходимо предлагать задания в материальной форме (то есть работу с карточкой, на которой описан весь ход выполнения задания, дана наглядность).

Критериями оценки (показателями качества) сформированности понятия являются:

- разумность действий;

- осознанность усвоения;

- уверенность в знаниях и действиях;

- отсутствие связанности чувственными свойствами предметов;

- обобщенность понятий и действий;

- прочность усвоения.