Дидактическая система Л.В. Занкова

Всплеск экспериментальной деятельности в российской школе, проявившийся в увеличении интереса к новым системам обучения и воспитания, произошел на рубеже 80-90-х годов и ознаменовался появлением экспериментов в области образования, их особенностью является ориентация на фактор развития школьника.

По статистическим данным на конец 90-х годов больше всего учителей начальной школы работали по традиционной системе, но в то же время 30 % всех педагогов работали по системе Л.В. Занкова, 10 % - по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Наиболее распространенными проблемами развивающего обучения на сегодняшний день являются проблема преемственности (система развивающего обучения не имеет продолжения в средней и старшей школе, это приводит к нестабильности результатов развивающего обучения); проблема неподготовленности педагогических кадров (в настоящее время авторский взгляд на то, как должна быть реализована система развивающего обучения, часто подменяется; одновременно с этим отсутствуют доступные курсы повышения квалификации учителей, которые позволили бы им, не подменяя идей авторов, работать по системе Занкова или Эльконина - Давыдова); проблема материального обеспечения (в настоящее время отсутствует достаточное количество материальных средств на разработку и апробацию методических пособий и учебников, которые позволили бы преподавать по указанным системам развивающего обучения).

Леонид Владимирович Занков (1901 - 1977).

Л.В. Занков - ученик и последователь Л.С. Выготского, российский психолог, дефектолог и педагог, рассматривал проблему взаимоотношений обучения и развития, изучал проблемы памяти. Им разрабатывалась система начального обучения, направленная на повышение качества усвоения знаний и развитие ребенка. Занков также занимался исследованием особенностей детей с задержкой умственного развития. Одним из первых он начал употреблять термин «уровень умственного развития». Изучая проблемы обучения во вспомогательной школе, Занков считал, что обучение в ней не должно приравниваться обучению в обычной школе; ведущий принцип обучения во вспомогательной школе - повышение удельного веса словесных методов по сравнению с наглядными по мере продвижения из класса в класс.

Основные принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова:

• принцип обучения на высоком уровне трудности;

• принцип движения вперёд быстрым темпом при освоении учебного материала;

• цель системы - индивидуальное развитие ребенка;

• одна из основных форм работы на уроке - беседа;

• принцип сознательного отношения к обучению.

Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Особое внимание обращено на создание условий для литературного творчества.

Задача обучения по системе Л.В. Занкова - общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли и как надежная основа для усвоения знаний. Содержание образования более богатое, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Богатство содержания достигается включением в учебный план таких учебных дисциплин как естествознание, география, история, философия, иностранный язык. По сравнению с традиционной системой обучения обогащено содержание русского языка, математики и трудового обучения. Большое значение имеет самостоятельная деятельность учащихся. Организационные формы обучения - урок, экскурсия; основной метод работы на уроке - беседа. Учебный процесс строится в доброй, доверительной, насыщенной положительными эмоциями атмосфере сотворчества ученика и учителя.