Уточнение содержания и границ криминалистической тактики, ее связей с криминалистической техникой и методикой. 18 страница

Обязательной составной частью организации и осуществле­ния контроля за процессом обучения является проверка знаний, навыков и умений, осуществляемая в виде постоянного и непре­рывного контроля за ходом их формирования, функциониро­вания и совершенствования. Основной ее дидактической функ­цией является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью опре­деление не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема выполняемого им учебного труда.

Проверку знаний, навыков и умений учитель может выпол­нить лишь в том случае, если она осуществляется в соответствии с принципами обучения и обусловленными ими следующими конкретными требованиями к проверке:

• систематичности, предполагающее ее постоянное и непре­рывное осуществление;

• всесторонности, ориентирующее преподавателя на контроль как за всем процессом формирования знаний, навыков и уме­ний, так и за всеми знаниями, навыками и умениями;

• объективности, требующее качественного контроля за форми­рующимися знаниями, навыками и умениями;

• индивидуальности в сочетании с коллективностью, нацели­вающее учителя на оценку знаний, навыков и умений не толь­ко отдельных школьников, но и всего их коллектива;

• познавательности, предполагающее важность и необходимость проверки как показателя эффективности процесса формиро­вания знаний, навыков и умений;

• дифференцированности, ориентирующее, во-первых, на исполь­зование конкретных методов проверки для повышения качест­ва формирования определенных знаний, навыков и умений, и, во-вторых, на их комплексное применение в интересах совер­шенствования всего процесса обучения;

• выявления новизны, требующее совершенствования форм и ме­тодов проверки знаний, навыков и умений с целью повышения эффективности самой проверки.

Проверка может быть:

• текущей, когда она осуществляется периодически в ходе всего процесса обучения;

• контрольной, когда ее проводят для того, чтобы определить степень сформированное™ знаний, навыков и умений;

• итоговой, если ее целью является оценка конечных результа­тов обучения по конкретному периоду всего процесса обуче­ния;

• инспекторской, если ее осуществляют представители выше­стоящих органов образования.

В качестве методов и способов проверки обычно использу­ются:

• устный опрос, представляющий собой устную беседу препода­вателя с обучающимися;

• текущее наблюдение, когда преподаватель постоянно следит за ходом и результатами процесса обучения;

• письменная проверка, осуществляемая в форме письменного опроса;

• практическая проверка, когда знания, навыки и умение оцени­ваются в ходе практической деятельности.

Проверка знаний, навыков и умений осуществляется в виде оценки, представляющей собой определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требо­ваниями программ обучения и руководящих документов образо­вания. Это единственное средство стимулирования учения, по­ложительной мотивации, влияния на личность, находящееся в распоряжении педагога. Именно под влиянием объективного оце­нивания у школьников создается адекватная самооценка, крити­ческое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, ко­торые отражали бы все стороны деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне дейст­вующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объектив­ности.

Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, преподаватель (учитель) все время оценивает их.

При этом оценка может быть выражена в следующих формах:

• эмоционального отношения;

• оценочного суждения (словесного поощрения или порицания);

• отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «не­удовлетворительно»), которая фиксируется в документах.

Существуют педагогические критерии по индивидуальной оценке знаний.

«Отлично» — ставится в том случае, если обучаемый глубоко изу­чил учебный материал и литературу по проблеме, последователь­но и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при вы­полнении практических работ — если задание выполнено пра­вильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов — уверенно и быстро).

«Хорошо» — ставится тогда, когда обучаемый твердо знает мате­риал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литерату­ре по проблеме, а при выполнении практических работ — если за­дание выполнено правильно.

«Удовлетворительно» — ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практически работ — если задание выполнено, но до­пускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной ра­боты (например, несоблюдение правил пользования инструментом и оборудованием, нарушение последовательности выполнения оп­ределенных операций с последующей переделкой и т. д.).

«Неудовлетворительно» — ставится в том случае, когда обучае­мый не смог достаточно полно и правильно ответить на постав­ленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выпол­нении практических работ — если задание не сделано или допу­щены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

Для того чтобы организация обучения была эффективной, она должна осуществляться на основе тщательного сочетания и про­дуктивного использования всех составляющих процесса обуче­ния и соблюдения принципов их тщательного планирования. Для этого предназначена методическая система обучения, пред­ставляющая собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся. Обучение только тогда продуктивно, если оно строит­ся как методическая система.

Характерными чертами современной методической системы обучения являются:

• научно обоснованное планирование процесса обучения;

• единство и взаимопроникновение теоретической и практиче­ской подготовки школьников;

• высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учеб­ного материала;

• максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

• сочетание индивидуальной и коллективной работы школьни­ков;

• насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

• комплексирование различных предметов обучения.

Методическая система только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса.

Цели обучения — определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения — определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в за­висимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса — сложная совокупность дей­ствий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса - дея­тельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учеб­ных занятий.

И, наконец, наибольшей эффективности процесс обучения бу­дет достигать тогда, когда реализуются в нем принципы органи­зации учебного процесса, т. е. основополагающие положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятельности учителя и учени­ков, особенности педагогического взаимодействия между ними. Они являются результатом правильности соблюдения принци­пов обучения, эффективности применения методов и форм обу­чения и включают в себя:

• принцип самоорганизации, который определяет закономерно­сти формирования и совершенствования организации учеб­ной деятельности и учебного коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и кон­кретные задачи, достижение которых зависит от самих учите­лей и учеников;

• принцип развития, который предполагает постоянную измен­чивость учебного процесса, непрерывное совершенствование его от начально организационных форм до вершин эффектив­ного и продуктивного взаимодействия между учителем и уче­никами;

• принцип самодеятельности, который ориентирует учителя и учеников на проявление инициативы и творчества как в ор-ганизациидгедагогического процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навыков и умений, достижении максимального понимания, единства и сплоченности в совме­стном дидактическом взаимодействии;

• принцип ролевого участия, который требует от учителя и уче­ников выполнения определенных функций, возложенных на них государством, обществом, органами образования. Учитель (педагог) выполняет роль организатора и руководителя дея­тельности учеников, ответственного за эффективность их раз­вития и продуктивность овладения ими знаниями, навыками и умениями. Ученики, в свою очередь, выполняют роли, кото­рые диктуют им необходимость довериться учителю, опереть­ся на его опыт и педагогическое мастерство;

• принцип ответственности, который требует от всех участни­ков учебного процесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля за своими дей­ствиями, поступками, результатами деятельности, но и отчет­ности за даваемые или получаемые знания, формируемые на­выки и умения;

• принцип коллективизма, который предполагает, что препода­ватели и ученики функционируют как хорошо отлаженный, во всех случаях эффективный организм, все члены которого стремятся помогать друг другу, готовы совместно преодолеть любые встречающиеся трудности, проявляют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставленных учебных целей;

• принцип психологического обеспечения, который означает, что учебная деятельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого созданы и эффективно проявляются психоло­гические предпосылки и высокий морально-нравственный кли­мат, способствующие совместной деятельности и качественно­му формированию знаний, навыков и умений.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга, в совокупности своих проявлений высту­пают гарантией достижения социально значимых целей учебной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Что включает в себя процесс обучения?

2. Охарактеризуйте принципы обучения.

3. Перечислите виды обучения.

4. Дайте определение методов обучения.

5. Дайте определение формам обучения.

6. Что представляет собой оценка знаний, навыков и умений?

7. Охарактеризуйте принципы организации процесса обучения.

8. Что такое методическая система обучения?

Приложение VIII

Схема 113. Закономерности процесса обучения

Схема 114. Методы обучения

Схема 115. Метод устного изложения материала

Схема 116. Метод обсуждения изучаемого материала

Схема 117. Метод демонстрации

Схема 118. Метод упражнения

Схема 119. Метод самостоятельной работы

Схема 120. Формы обучения

Схема 121. Сущность проверки знаний, навыков и умений

Схема 122. Сущность оценки знаний, навыков и умений

Схема 123. Методическая система обучения

Схема 124. Принципы организации процесса обучения

ЛЕКЦИЯ ДЕВЯТАЯ

Специфика воспитания, его содержание и методы

Специфика, содержание и виды воспитания Общая характеристика методов воспитания

Специфика, содержание и виды воспитания

Воспитание — категория вечная. С тех пор как человек осознал себя личностью, существует и необходимость развития и форми­рования его как личности. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существова­ния и преемственности общества.

В педагогике воспитание понимается как целенаправленный процесс формирования у людей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек пове­дения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом соци­альными и педагогическими требованиями, который может быть интер­претирован в нескольких смыслах.

Можно употреблять понятие «воспитание» также в локаль­ном, узком и широком значении.

Воспитание в локальном значении — это решение какой либо конкретной воспитательной задачи.

Воспитание в узком смысле — это целенаправленная воспита­тельная деятельность, призванная формировать у людей систему определенных социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Воспитание в широком смысле понимается как целенаправлен­ное создание условий (материальных, духовных, организацион­ных) для всестороннего развития человека в обществе.

Воспитание всегда преследует определенные цели. В настоя­щее время это:

• формирование отношений личности к миру и к самой себе, пред­полагающее такое воспитание человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмо­ционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особен­ности, занимает положенное ему место в обществе;

• формирование всесторонне и гармонично развитой личности, т. е. воспитание человека, сочетающего в себе духовное богат­ство, моральную чистоту и физическое совершенство, рацио­нально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающие на его пути;

• воспитание социально-компетентной личности, представляю­щей собой человека, не только правильно понимающего и аде­кватно оценивающего свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умеющего строить с ними добросо­седские и бесконфликтные взаимоотношения, предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе;

• приобщение человека к культуре, т. е. формирование его эсте­тически и духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности;

• воспитание гражданской личности, имеющей высоко патрио­тические чувства и социально значимые качества, превращаю­щие ее в настоящего патриота своего народа и своей страны, в борца с социальной несправедливостью и неравенством;

• воспитание автономно развитой личности, предполагающее формирование у человека способностей к позитивному само­изменению и самосовершенствованию в окружающей дейст­вительности;

• развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределе-нии, самореализации, самоутверждении, что предполагает, во-первых, осознание воспитанником настоятельной необходи­мости в непрерывном совершенствовании своих индивидуаль­но- и социально-психологических качеств; во-вторых, стрем­ление не останавливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего саморазвития.

Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет относительную самостоятельность и специфические осо­бенности, определяемые его конкретными задачами, своеобразны­ми функциями, содержанием, формами и методами воздействия.

Функции воспитания обеспечивают направленность самого содержания процесса воспитания. К ним относятся:

• побуждения к самовоспитанию;

• профилактическая;

• формирующе-развивающая функция;

• мобилизации на выполнение конкретных задач;

• перевоспитания.

Содержание воспитания отражает всю совокупность дейст­вий и взаимовлияний воспитателя и воспитанника (учителя и ученика) в процессе воспитания, опосредуемых его целями, зада­чами и мотивами. Воспитание, как и обучение, двусторонний процесс, который осуществляется в активном взаимодействии и взаимовлиянии воспитателей и воспитанников. При этом воспи­татель выступает организатором и руководителем процесса вос­питания, а сам этот процесс может быть представлен в виде мо­дели деятельности, составляющими частями которой являются:

• воздействие воспитателя как совокупность приложенных им усилий, необходимых для достижения целей и задач воспита­ния;

• личность воспитанника, представляющая собой объект воспи­тательного воздействия, который претерпевает определенные изменения в результате воспитательных воздействий воспита­теля;

• отношение воспитанника к воздействию воспитателя, т. е. его реакции на воспитательные воздействия;

• качества, формируемые у личности, определяемые усваивае­мыми в процессе воспитания знаниями, убеждениями, умения­ми и психологическими особенностями самой личности;

• мотив, т. е. побудительные силы личности, сформированные в результате воспитания;

• поведение, т. е. особенности действий и поступков, совершае­мых личностью в ходе и в результате воспитания.

Воспитание детерминируется социально-экономическими и по­литическими условиями развития общества, потребностями жиз­ни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности воспитанников. Все это непрерывно выдви­гает перед процессом воспитания все новые и новые проблемы, разрешение которых позволяет совершенствовать и саму модель воспитания, и составляющие ее компоненты, и содержательные характеристики последних.

Воспитание опирается на определенные наиболее общие по­ложения, выражающие главные требования к нему и реализую­щиеся через систему принципов:

• индивидуального и дифференцированного подхода;

• воспитания в группе и через коллектив;.

• воспитания в деятельности;

• сочетания высокой требовательности к воспитанникам с ува­жением их личного достоинства и заботой о них;

• опоры на положительное в личности и группе;

• единства, согласованности и преемственности в воспитании.

Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании предполагает: •

• глубокое и всестороннее знание и учет индивидуально-психо­логических особенностей воспитанников;

• определение конкретным воспитанникам задач в соответствии с их личностными характеристиками;

• постоянный анализ итогов воспитательной работы;

• своевременно внесение корректив в методику воспитания с уче­том особенностей каждого конкретного ученика.

Принцип воспитания в группе и через коллектив требует:

• определять перспективы развития группы, объединяющие мыс­ли и действия всех воспитанников;

• формировать у них гордость за свой коллектив, подчинение личных интересов общим;

• обеспечивать единство и сплоченность актива класса;

• поддерживать все перспективное, распространять его на всю группу и закреплять в виде традиций;

• умело поддерживать силу группового мнения в борьбе с нега­тивными явлениями.

Воспитание в процессе деятельности ориентирует на:

• поощрение разумной инициативы и активности учеников;

• чередование их деятельности с культурным, содержательным отдыхом;

• требовательное отношение к недостаткам деятельности воспи­танников.

Принцип сочетания высокой требовательности к воспитан­никам с уважением их личного достоинства и заботой о них пред­полагает:

• принципиальное и последовательное предъявление к школь­никам требований, отражающих интересы общества и деятель­ности;

• добиваться осознания ими необходимости выполнения требо­ваний общества;

• не допускать в работе с детьми элементов формализма, попусти­тельства и мелочной опеки;

• проявлять уважение к каждому из них, заботу об удовлетворе­нии их запросов.

Опора на положительное в личности и группе ориентирует на:

• изучение и знание лучших положительных индивидуально-и социально-психологических качеств воспитанников;

• подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспита­ния;

• умелое использование силы положительного примера;

• побуждение детей к настойчивому и целенаправленному само­изучению и самовоспитанию;

• терпеливое их вовлечение в такие виды деятельности, которые позволяют им проявить себя с лучшей стороны и вызовут уве­ренность в своих силах и возможностях.

Принцип единства, согласованности, преемственности в вос­питании требует:

• наличия единства взглядов всех воспитателей на задачи вос­питания;

• достижения единства стиля в работе и одинаковой требова­тельности всех воспитателей ко всем школьникам;

• совместных усилий общественности в воспитании;

• использования учителями достижений науки;

• согласованной линии воспитателей по отношению к отдель­ным ученикам;

• обобщения опыта по достижению согласованности и преемст­венности в воспитании.

Воспитание многообразно по своим видам, отражающим его конкретную направленность и содержание. Обычно различают: конфессиональное (религиозное), семейное, авторитарное, демо­кратическое, идейно-политическое, нравственное, эстетическое, экономическое, гражданское, интернациональное, патриотическое, правовое и экологическое воспитание.

Конфессиональное (религиозное) воспитание — это воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религиозным традициям и практике, выражающимся в бого­служениях и проповедях, богопослушном поведении, соблюдении религиозной морали и заповедей, церковных праздников.

Семейное воспитание — это воспитание детей в условиях семьи в интересах формирования у них близких родственных отношений.

Авторитарное воспитание — это воспитание людей в духе пре­данности одному лицу, осуществляющему управление государст­вом, беспрекословного исполнения его воли и наставлений.

Демократическое воспитание — это воспитание в духе демокра­тии, равенства людей перед законами государства.

Идейно-политическое воспитание — это формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций человека, позволяющих ему эффективно преодолевать трудности жизни и деятельности в обществе.

Нравственное воспитание — это формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс форми­рования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, без­образное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам кра­соты».

Экономическое воспитание — это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направ­ленная на формирование экономического сознания учащихся.

Гражданское воспитание — это формирование молодого челове­ка как гражданина своей Родины, как человека, способного бо­роться за обеспечение морально-политического единства и друж­бы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной по­литики своего государства.

Интернациональное воспитание — целенаправленная деятель­ность по формированию у детей всех народов России чувства сво­боды, равенства и братства, культуры межнационального обще­ния, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и чванства.

Патриотическое воспитание — это процесс формирования поли­тически сознательного молодого человека, любящего свою Роди­ну, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа.

Правовое воспитание — это деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демо­кратизму, активного и сознательного соблюдения им норм нрав­ственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

Экологическое воспитание — это формирование у детей экологи­ческого сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельно­сти, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирую­щего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее преду­сматривать и предотвращать отрицательные последствия про­мышленного освоения природных богатств.

Формой реализации целей и содержания воспитания являют­ся его методы как научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанников, психолого-педагогического воздействия на сознание и поведение последних, стимулирования их деятельности и самовоспитания.

Основной характеристикой и главным проявлением методов воспитания является его результат, т. е. оказанное влияние — форма осуществления функций педагога, деятельность воспита­теля в едином процессе социального взаимодействия, приводя­щая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания, осуществляемая как:

• индивидуально-специфическое воздействие воспитателя (учи­теля), заключающееся в передаче детям еще не освоенных ими образцов личностной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологические характеристики (доброта, об­щительность и т. д.);

• функционально-ролевое влияние воспитателя (учителя), т. е. осуществление его функций и взаимодействия с учениками, связанных с задаваемыми его ролью способами возможного поведения, в результате чего дети учатся у учителя социаль­ным ценностям и поступкам.

Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни суще­ствует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопро­тивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них.

Сознание ребенка (человека) формируется постепенно в про­цессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспи­тании, нужны методы не только прямого воздействия, но и кос­венного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и привычное поведение детей путем целенаправленного и духов­ного насыщения всех областей их жизни.

Методы воспитательно эффективны тогда, когда педагогом учитывается содействие его усилиям самих детей, когда воспи­танники преодолевают в себе сопротивление и сознательное про­тиводействие воспитательным мерам, стремятся к активному ос­воению и присвоению духовных ценностей.

Действенность методов и приемов воспитания обусловлена по­стоянной практической опорой на психологию ребенка. Школь­ник реагирует на воспитательные воздействия как цельная лич­ность, в единстве проявления его сознания, воли, ценностных ориентации, потребностей, интересов, чувств.

Метод воспитания как педагогическая категория характеризу­ется рядом признаков.

Во-первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задач.

Во-вторых, метод обусловлен объективными социальны­ми и природными свойствами человека, его психики (мозга, ин­теллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов и т. д.).

В-третьих, методу присуща специфическая педагогиче­ская функция, связанная с его объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть воспитатель­ных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются сред­ства и приемы воспитательного воздействия.

В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доминирую­щую роль в преимущественном развитии, изменении, устране­нии лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из ме­тодов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.