Педагогические идеи западноевропейских педагогов (Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Гербарт, А.Дистервег, И.Песталоцци)

Джон Локк (1632-1704) в своем труде «Мысли о воспитании» внима­ние уделял психологическим основам воспитания, а также нравст­венному формированию личности. Он отрицал врожденные качества у детей и уподоблял их «чистой доске», указывая тем самым на боль­шую силу воспитания.

Жан-Жак Руссо (1712-1778) исходил из идеи природного совершен­ства детей. А поскольку это так, то воспитание, по его мнению, не должно мешать развитию этого совершенства и предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. Эти идеи Руссо положили начало разработке теории «свободного воспита­ния» и педоцентризма в педагогической науке.

Генрих Песталоцци (1746-1827) одним из первых в педагогике сочетал тео­ретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных учреждениях. В своем сочинении «Лингард и Гертруда» он развивал идеи о гуманном характере воспита­ния, доброжелательном отношении к детям, привитии им сочувст­вия и сострадательности к людям как основы их нравственного раз­вития.

Иоганн Гербарт (1776-1841) частично его идеи носили консерва­тивный характер. Он считал необходимым подавлять в детях «дикую резвость», используя для этого физичес­кие наказания, а также осуществлять неослабный надзор за их пове­дением и записывать их проступки в особый журнал – кондуит.

Адольф Дистервег (1790-1866) разрабатывал педаго­гическую теорию с прогрессивно-демократических позиций. Особенно полезными являют­ся его идеи об активизации учебной деятельности учащихся, усиле­нии их самостоятельной работы, а также его мысли о подготовке народных учителей, которая должна основываться на обогащении их научными знаниями и привитии им высоких моральных качеств.

4 Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности В научной педагогике не только глубоко и всесторонне раскрыты те фак-ры и усл-я, под влиянием которых фор-тся лич-ть, но и показаны взаимосвязь и механизмы воздействия этих факторов на ее развитие.. Чел. явл. природным существом. В кач-ве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не оказывать влияния на социальное развитие человека, на его формирование как личности. 1. Для формирования ч-ка как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. 2. Биологическое сказывается в формировании человека также в том, что у людей имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности. Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование. 3. Не меньшее значение для педагогики имеет также то, что биологически человек имеет весьма большие возможности к развитию, Вот почему в своей работе педагогу всегда необходимо верить в творческие силы учащихся, искать пути к их развитию и совершенствованию. 4.. Наука не отрицает влияния биологического на развитие личности. Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но это единство не означает тождества, равнозначности. В развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы. Развитие личности определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние, средовые условия. 5воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей.

5 Наследственность и её влияние на развитие личности

Наследственность - это генетическая программа человека, определяющая его генотип.

Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

По наследству передаются задатки к различным видам деятельности. У каждого ребенка от природы: интеллектуальные, художественные и социальные. Задатки являются природной предпосылкой развития способностей. Все нормальные люди от природы получают высокие потенциальные возможности. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности, изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности.

Очень важен вопрос о наследовании моральных качеств и психики. Ведущим положением отечественной педагогики было утверждение, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. В западной педагогике доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены.

6. Социальная среда и её влияние на развитие личности

Среда – это общности людей, кот. хар-ся особой сист. отнош. и правил, распростр. на всех членов данной общности. Отнош. среды к человеку опред. тем, насколько его поведение соотв. ожиданиям среды. Поведение человека опред. тем, какую позицию он занимает в обществе.

Позиция человека в общ., хар-ся опред. правами и обязанностями, в социологии наз. социальным статусом.

Ожидаемое повед., обусл. статусом человека, наз. соц. ролью. Усвоение соц. ролей явл. важнейшей составл. процесса социализации личности.

Соц. адаптация явл. условием и результатом успешной социализации ребенка, которая происходит в трех сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деят. у ребенка происх. расширение видов деят., ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соотв. формами и средствами деят. В сфере общения происх. расширение круга общения, наполнение и углубление его содерж, овладение различными его формами, В сфере сознания – форм. образа «собственного Я» как активного субъекта деят., осмысление своей соц. принадлежности и соц. роли, формирование самооценки.

В процессе социализации, и в соц. адаптации ребенка, проявл. потребность человека быть «как все». Однако в процессе индивид. развития личности у ребенка формир. потр. проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выр., проявл. их, в рез. чего происх. его индивидуализация, кот. выр-ся в том, что соц. значимые кач-ва и св-ва личности проявл. в индивид. форме, его соц. повед. при всей общей внешней схожести с повед. других людей приобр. черты неповторимости, уникальности.

Т.о., в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого не происходит, наблюдается другое явление – дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.