Педагогическая культура родителей, модели семейных взаимоотношений

Педагогическая культура - совокупность специфических «механизмов» и средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями. К таким «механизмам» и средствам относится прежде всего четкое осознание воспитательных целей, а также способов их достижения. Сущность педагогической культуры - конкретно-исторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей воспитательных задач.

Составной частью педагогической культуры является педагогическое мастерство родителей, формирующееся в процессе овладения педагогическими знаниями и их использования в практике.

Основные черты педагогического мастерства: педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к детям, владение педагогической техникой, наблюдательность и способность прогнозировать развитие ребёнка.

4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом проявлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и унижении чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.

17. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).

Жизнедеятельность – все многообразие занятий человека. Деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое вещество выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности

общение, игра, учение и труд. Их и рассматривают в качестве основных видов деятельности людей.

Общение – возникает в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие. Общение – вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми.

Игра – такой вид деятельности, результаты которого не становятся произведением какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуя цель получение отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки.

Учение выступает как вид деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть и неорганизованное и происходить попутно в других видах деятельности, как их побочный, дополнительный результат.

труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни, таким образом человек открыл для себя перспективы дальнейшего практические неограниченного развития. С трудом связано создание и совершенствование орудий труда.

18. Игра как педагогическое явление и средство реализации гедонистической активности личности.

Гросс – игра служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; упражн. в игре Ч совершенствует свои способности. Выготский - определяющим в игре явл. то, что Ч, играя, создает мнимую ситуацию и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

Признак ИД - четкость обучения и результат, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; УД подчиняется правилам игры; уч. мат. исп. в. качестве ее средства; вводится элемент соревнования, который переводит дид. зад. в игровую; успешное выполнение дид. зад. связывается с игровым результатом.

Функции ИД: 1) Социокультурная 2) Межнациональной коммуникации 3) Функция самореализации человека в игре 4) Коммуникативная игра 5) Диагностическая функция игры 6) Игротерапевтическая функция игры 7) Функция коррекции в игре 8) Гедонистическая функция игры. Развлечение - это влечение к разному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов (стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний).

Цели ИД: 1) удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. 2) функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей. 3) творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Принципы: отсутствие принуждения; игровой динамики;поддержания атмосферы; взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей; перехода от простейших игр к сложным игровым формам

Задачи учителя: опираться на достижения предыдущего возраста;стремиться мобилизовать потенциальные возможности;подготовить "почву" для последующего возраста (ориент. на зону ближ. развития).