Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций

Правило первое. Чтобы обеспечить проблемное усвое­ние более или менее сложной системы знаний и действий, необходимо создать последовательную систему проблем­ных ситуаций. При этом в каждой проблемной ситуации в качестве неизвестного выступает одно усваиваемое отно­шение, принцип действия или существенное условие его выполнения.

При подготовке учебного материала к проблемному об­учению необходимо предварительно разработать такую систему заданий, которую учитель мог бы поставить перед учащимися для создания проблемных ситуаций при изуче­нии соответствующего учебного материала.

Правило второе. Разрабатываемая система проблемных заданий, вызывающих проблемные ситуации, должна охватывать ту или иную изучаемую тему целиком. Система проблемных ситуаций должна обеспечивать последова­тельное развитие усваиваемых учащимся знаний и де­йствий, развитие возможности теоретического анализа из­учаемого учебного материала и возможности соверше­нствования усваиваемых действий.

Правило третье. В системе проблемных ситуаций на различных этапах усвоения системы знаний (темы) раз­личные проблемные ситуации выполняют различные ди­дактические функции. Первая проблемная ситуация, ко­торая создается в начале изучения темы, должна вызывать у учащегося познавательную потребность в усвоении об­щей закономерности, изучаемой в данной теме. Такие про­блемные ситуации, которые предшествуют усвоению изучаемой системы знаний, называются основными, т. е. тематическими. Вся система последующих конкретных проблемных ситуаций служит дальнейшему раскрытию этого основного проблемного задания, вызывающего не­обходимость не в отдельном конкретном знании, а во всей системе усваиваемых знаний и действий.

Проблемные ситуации, служащие усвоению тех или иных частных закономерностей, способов действия и условий их выполнения, составляют частные, вспомога­тельные проблемные ситуации.

Правило четвертое. Последовательные проблемные ситуации, вызываемые системой проблемных учебных за­даний, составляют те последовательные шаги в процессе усвоения новых знаний и действий, которые должен осу­ществить каждый учащийся в обучении. Индивидуальные различия в возможностях учащихся определяют трудность тех шагов, которые они должны делать в процессе обуче­ния. Чем большими возможностями обладает учащийся, тем меньшее число шагов необходимо ему для усвоения новой системы знаний и действий. Чем меньшими воз­можностями обладает учащийся, тем большее число шагов необходимо ему для усвоения новой системы знаний и де­йствий. Соответственно информативность каждого шага усвоения в первом случае значительно выше, чем во вто­ром, значительно выше при этом и достигаемая в каждом шаге ступень обобщения.

Правило пятое. При разработке системы проблемных ситуаций необходимо сначала выделить основные единицы подлежащих усвоению знаний и действий, опре­делить степень их обобщенности (их уровень) и оптималь­ную последовательность, обеспечивающую возможности развития познавательной деятельности и усваиваемых де­йствий. В соответствии с намеченной системой усваивае­мых закономерностей и способов действия далее должна разрабатываться система проблемных заданий, обеспечи­вающих возникновение требуемых проблемных ситуаций.

По мнению А.М.Матюшкина, большая эффективность усвоения и большие возможности развития мышления при проблемном обучении достигается за счет использования в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения:

1) зависимость эффективности процесса усвоения от оптимальной степени интеллектуальной активности учащегося;

2) в условиях проблемного усвоения учебного материала обеспечиваются возможности усвоения общих закономерностей, общих способов и условий действия.