 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Сравнительная характеристика побуждающего и подводящего диалогов
|
|
| побуждающий | подводящий | |
| структура | Вопросы или побудительные предложения, провоцирующие, подталкивающие мысль ученика | Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли |
| признаки | - скачок к неизвестному, догадка - переживание учеником броска, риска - возможны неожиданные ответы учеников - может быть прекращен с появлением нужной мысли ученика | -пошаговый ход, жесткое ведение мысли ученика, последний вопрос – на обобщение - переживание учеником открытия в итоге - почти невозможны неожиданные ответы учеников - не может быть прекращен, идет до конца |
В применении побуждающего и подводящего диалогов есть черты сходства и различия. Сходство заключается в том, что проблемно-диалогические методы обеспечивают понимание учащимися вводимых знаний, и, следовательно, являются наиболее эффективными методами обучения. Хотя введение знаний проблемным диалогом требует больших - в сравнении с другими проблемными и тем более непроблемными методами - временных затрат, этот недостаток компенсируется экономией времени на этапе закрепления, т.е. при воспроизведении и применении знаний на практике.
Различие диалогов состоит в точности воспроизведения этапов творческой деятельности в учебном процессе. Побуждающий диалог повторить этапы постановки проблемы и поиска решения, в полной мере способствует формированию творческих способностей и потому является обязательным при обучении одаренных и способных учащихся; подводящий диалог лишь имитирует научное творчество, но, эффективно развивая логическое мышление, незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.
Алексей Михайлович Матюшкин в работе «Проблемные ситуации в мышлении и обучении») представил п равила проблемного обучения.
Дата публикования: 2015-02-28; Прочитано: 1962 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
