Правила создания проблемных ситуаций

Правило первое. Для создания проблемной ситуации пе­ред учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого уча­щийся должен открыть подлежащие усвоению новые зна­ния или действия.

При постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, необходимо соблюдать следующие основные условия:

1. Задание основывается на тех знаниях и умениях, кото­рыми владеет учащийся. Они должны быть достаточ­ными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и путей его выполнения. Задание долж­но включать один неизвестный элемент (отношение, способ или условия действия), потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполне­ния задания.

2. Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвое­нию общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия.

3. Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

Правило второе. Предлагаемое ученику проблемное за­дание должно соответствовать его интеллектуальным воз­можностям. Степень трудности предлагаемого проблемного задания можно оценивать по двум главным показате­лям:

1) по степени новизны подлежащего усвоению учеб­ного материала;

2) степени его обобщенности.

Чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем большей степени новизны и тем большей степени обобщенности могут быть те подлежа­щие усвоению знания и способы действия, необходимость в которых возникает при выполнении проблемного зада­ния.

Правило третье. Проблемное задание должно пред­шествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Однако при отсутствии у учащихся достаточ­ных сведений об изучаемом явлении или некоторых эле­ментарных способов действия первым этапом в обучении будет этап сообщения учащимся таких сведений или об­учение их таким действиям, которые необходимы для со­здания проблемной ситуации.

Следует различать учебный материал, необходимый для постановки проблемного задания (его сообщение дол­жно предшествовать постановке самого проблемного зада­ния), и тот учебный материал, который усваивается после постановки проблемного задания, после возникновения у учащегося потребности в этом учебном материале. При подготовке учебного материала, подлежащего усвое­нию, нужно выделять в нем материал, который должен быть сообщен учащимся, и тот материал, который должен быть усвоен ими творчески. К первому типу учебного мате­риала относятся фактические сведения, описания процес­сов и т. п., а также необходимые умения. Ко второму типу учебного материала относятся общие закономерности, об­щие способы действия, общие условия выполнения усваи­ваемых действий.

Правило четвертое. В качестве проблемных заданий могут служить:

а) учебные задачи;

б) вопросы;

в) практические задания и т. п.

Однако нельзя смешивать проблемное задание и про­блемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией. Оно может вызывать у учащихся проблемную ситуацию только при строгом со­блюдении перечисленных выше условий.

Вопрос, поставленный учителем, не составляет сам по себе проблемной ситуации. Вопрос может быть показате­лем проблемной ситуации в том случае, когда он возникает у учащегося при выполнении поставленного перед ним практического или теоретического задания.

Формулирование вопроса учителем должно соотве­тствовать тому реальному вопросу, который возникает у учащегося. В том случае, когда учитель формулирует воп­рос, не соответствующий тому реальному вопросу, кото­рый возник у учащегося, такой вопрос не отвечает услови­ям проблемного обучения. Вопрос, формулируемый учи­телем, должен соответствовать вопросу, возникающему у учащегося.

Правило пятое. Одна и та же проблемная ситуация мо­жет быть вызвана различными типами заданий. Так, про­блемная ситуация может быть вызвана с помощью теоре­тического проблемного задания, требующего объяснить или предсказать определенные события, процессы или де­йствия. В этом случае постановке теоретического задания должны предшествовать демонстрация, описание или со­общение необходимых фактов. Теоретическое задание, вызывающее проблемную ситуацию, должно основывать­ся на соответствующих фактах, составляющих условие по­становки проблемного задания.

Проблемная ситуация может быть создана с помощью практического задания. При этом проблемная ситуация возникает в результате того, что поставленное учебное за­дание не может быть выполнено учеником. Невозмож­ность его выполнения с помощью известных учащемуся способов вызывает проблемную ситуацию, центральным звеном которой становится потребность в новом неизвес­тном способе действия, в неизвестной новой закономер­ности.

Правило шестое. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. Например: «Вы не могли построить треугольник по трем данным углам, пото­му что в этом задании нарушен один из важных законов о треугольнике», «Вы не могли объяснить этого явления, по­тому что не знаете соответствующего закона физики» и т. п. Такое фиксирование проблемной ситуации учителем под­черкивает учебный характер предлагаемого ученику про­блемного задания и определяет область поиска требуемого неизвестного. Оно завершает этап создания проблемной ситуации и является необходимым переходным звеном к объяснению учебного материала, требуемого созданной проблемной ситуаций.