Методы проблемного обучения

«Классические» методы постановки учебной проблемы

Поскольку этап постановки проблемы в научной творческой деятельности начинается с возникновения проблемной ситуации и заключается в осознании ее противоречия и формулировании проблемы, можно выделить три группы педагогических приемов:

1) приемы создания проблемной ситуации;

2) приемы вывода из проблемной ситуации;

3) приемы принятия предлагаемых учащимися формулировок проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации. По критерию эмоциональ­ного переживания проблемные ситуации можно разделить на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемных ситуаций «с удивлением» лежат два типа противо­речий: между двумя или более положениями (фактами, мнениями, теория­ми и т.п.); между житейским, т.е. ошибочным представлением учащихся и научным фактом. Для создания первого из них необходимо одновременно предъявить школьникам противоречивые положения. Для создания второ­го нужно сначала «обнажить» житейское представление вопросом или прак­тическим заданием «на ошибку», а затем либо сообщением, либо в экспери­менте, либо с помощью наглядности предъявить научный факт.

В основе проблемных ситуаций «с затруднением» (которое может быть явным и скрытым) лежит противоречие между необходимостью и невозмож­ностью выполнить требование учителя. Для создания проблемной ситуации «с явным затруднением» необходимо дать ученикам практическое задание, либо не выполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.

Проблемная ситуация «со скрытым затруднением» может быть создана двумя приемами. Один заключается в том, чтобы дать ученикам практи­ческое задание, похожее на предыдущие, и затем показать неприменимость имеющихся знаний в данном случае. Второй из приемов - проблемный воп­рос, ответ на который сходу (без изучения нового материала) невозможен.

Приемы создания проблемной ситуации представлены в таблице 2.

Таблица 2