Понятие психологической готовности личности к профессиональной деятельности, различные взгляды на готовность разных авторов

Одним из основных факторов в структуре деятельности человека является готовность начать данную деятельность, собирая в себе все необходимые и достаточные для успешного решения поставленной задачи элементы предстоящего действия.

Рассмотрение феномена психологической готовности требует пояснения соотношения данного термина и некоторых, наиболее часто употребляемых в публикациях выражений, производных от категории «готовность».

Прежде всего, готовность может быть двоякой: и к определенной профессиональной деятельности и к деятельности, в общем. Также близки по смыслу термины «психологическая готовность» и «психологическая подготовленность», часто употребляемые как синонимы. [45].

А. К. Маркова различает эти два понятия, ставя их в соответствие с основными сферами профессионализма. Она определяет, что готовность к профессиональной деятельности выступает как характеристика мотивационной сферы, а подготовленность к труду - как характеристика операциональной сферы профессионализма [41].

К.К. Платонов считает, что готовность к деятельности имеет широкое значение, как готовность к любому труду, выражающаяся в желании трудиться вообще и более конкретное - как потребность в труде, ставшем профессией. Этот вид готовности обусловлен профессиональным развитием и уровнем социальной зрелости личности. Наиболее конкретный вид - это готовность к предстоящему труду. Таким образом, различаются общая готовность и особенная психологическая готовность[54].

В литературе отмечается, что готовность к деятельности - более объемлющая категория, чем профессиональная готовность. Собственно психологическая готовность же есть элемент последней.

Более подробно соотношение этих понятий приведено в исследовании Б.В. Скорикова. По его мнению, готовность к деятельности представляет «совокупность индивидуальных факторов, обеспечивающих эффективное включение в деятельность» [64]. Также Б.В. Скориков определяет понятие «психологическая готовность», как отражение личностного компонента индивидуальных факторов, являющихся важной составляющей общей готовности[64]. Таким образом, психологическая готовность и профессиональная готовность - два взаимопересекающихся понятия; пересечение этих понятий и представляет собой психологическую готовность к профессиональной деятельности.

Готовность к деятельности как личностное явление не может существовать вне лежащих в его основе функциональных механизмов и процессов. Иллюстрацией единства данных аспектов может служить разработанный А.А. Понукалиным уровневый подход к готовности[55]. Автор выделяет три уровня состояния готовности к деятельности:

· физиологический

· психологический

· субъективный.

Физиологический уровень состояния готовности обеспечивает его энергетически посредством интенсификации общей и специфической активности «обслуживающих» его активационных и регуляторных систем, характеристики которых оптимизируются этой интенсификацией, при этом системы сами организуются в интегральные комплексы и функциональные подсистемы, необходимые для обеспечения деятельности в данной ситуации.

Психологический объективный уровень обеспечивает сигнальную основу деятельности, принципы и правила интеграции сигналов и условия формирования целеустремленной исполнительной системы. Этот уровень обеспечивает преобразование объективных психических явлений в их субъективные формы интеграции и «репрезентации».

Субъективный уровень состояния готовности обуславливает все фазы настройки и представлен чувствами, переживаниями, образами, суждениями, антиципациями его можно назвать личностным. По мнению автора на этом уровне вся разветвленная структура объективных разноуровневых и промежуточных состояний предстает в целостных формах субъективных явлений [55].

Психологическая готовность к профессиональной деятельности по мнению О.М. Краснорядцевой проявляется:

· в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию "здесь и сейчас"), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

· в виде мотивационной готовности к "приведению в порядок" своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает);

· в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации. [35]

Психологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий.

Различают длительную готовность и временное состояние готовности, синонимами которого являются «предстартовое состояние» (Н. Д. Левитов)[38].

Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят:

1. положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии;

2. черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные требованиям деятельности;

3. необходимые знания, навыки, умения;

4. устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевые процессы.

Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели.

Динамическая структура состояния психологической готовности к сложным видам деятельности — это целостное образование, включающее в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются:

1. мотивационные — потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

2. познавательные — понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т. д.;

3. эмоциональные — чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление;

4. волевые — управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни.

Процесс формирования состояния психологической готовности к деятельности представляет собой последовательность взаимосвязанных процедур и действий:

· осознание своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной другими людьми задачи;

· осознание целей выполнения задач, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи;

· осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие события, актуализация опыта, связанного с решением задач и выполнением требований подобного рода;

· определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее рациональных и возможных (вспомогательных) способов решения задач или выполнения требований;

· прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата;

· мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение веры в успешное достижение цели.

Психологическая готовность, как было сказано ранее, является компонентом общей готовности. Психологическая готовность испытывает на себе влияние внешних (социальных, природных) и внутренних (психологических, физиологических) факторов и, в свою очередь, оказывает обратное воздействие на уровень готовности, через деятельность, на внешнюю среду и состояние индивида. Все это говорит в пользу правомерности трактовки психологической готовности как элемента нескольких систем различной степени сложности. При этом она сама есть сложное образование. Не отрицая целостного состояния готовности, К. М. Дурай – Новакова считает, что оно не самостоятельное однородное качество, а, скорее, синдром, система свойств, обусловленных всей структурой личности.[17]

В психологической литературе широко распространено понимание готовности как залога успешности и эффективности деятельности, такую мысль высказывают в своих работах Л.Г. Ахтариева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Именно наличие психологической готовности обеспечивает быстрое освоение деятельности. А.Д. Ганюшкин [10], Б.Д. Парыгин [49] указывают роль готовности для оптимального осуществления деятельности в сложных, динамично меняющихся ситуациях с наименьшими психологическими и социальными потерями.

Проблема психологической готовности не нова для отечественной психологической науки. Достаточно интенсивно готовность изучалась А.Г. Асмоловым и Д.Н. Узнадзе в рамках теории установки, А.М. Столяренко в военной психологии, Л.Г.Ахтариевой, Л.И. Божович в педагогической психологии.

Многие авторы указывают на многокомпонентность в системе готовности к профессиональной деятельности. Например, Е.Р. Хиллгард - эмоциональный, мотивационный и интеллектуальный[46]. Я.Л. Коломинский рассматривает социально-психологическую готовность в структурном плане в единстве трех компонентов: когнитивного, включающего понимание важности совместного труда, знания по его организации; эмоционального, включающего интерес к совместной деятельности, удовлетворенность от его результатов и операционально-поведенческого, включающего умения и навыки коммуникативного характера[57]. Асмолов А.Г., Битянова М.Р. так же выделяют три компонента: когнитивные образования (знания, убеждения, понимание), аффекты (эмоции и чувства), поведенческие акты (умения и навыки). [5,7].

Еще одной особенностью психологической готовности является то, что не только готовность влияет на эффективность деятельности, но и деятельность как таковая способствует формированию готовности к успешному ее осуществлению. С получением профессионального и жизненного опыта человек все более познает особенности деятельности, становится готовым к осуществлению ее в различных условиях, получая дополнительные знания, определяя возможные трудности, оптимальные для себя функциональные состояния, расставляя приоритеты в деятельности.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности может рассматриваться в качестве характеристики меры настроенности человека, как на активное включение, так и на наиболее полную отдачу в ней в соответствии со смыслом и характером последней. Этому сопутствует и такой показатель психологической готовности, каким является реальная деятельность.

По мнению Б. Д. Парыгина: «Если есть, например, психологическая готовность к активному участию в управленческой деятельности, то она должна неизбежно проявиться в действии. Не может быть такой готовности, которая никак не могла бы себя обнаружить. Бесспорно вместе с тем и то, что даже самое активное участие еще не является свидетельством полной психологической готовности к этой деятельности»[49].

Другой, не менее значимой составляющей психологической готовности к профессиональной деятельности является способность к эффективной деятельности, то есть к такой активности, которая приводит к разрешению целого ряда реальных задач данной профессиональной сферы. Именно эта составляющая психологической готовности и является в конечном итоге самой главной для оценки ее состояния.

Таким образом, психологическая готовность к деятельности - целостное системное явление и имеет целостную, недискретную структуру, внутри которой можно выделять компоненты, взаимопроникающие друг в друга (мотивационно-волевая, операционально-мыслительная и субъектно-образная компоненты).

Данной проблеме в отечественных и зарубежных исследованиях уделяется большое внимание. В отечественной психологии проблема готовности человека к деятельности рассматривается с 50 - 60 гг. XX века. О функциональной роли, выполняемой состоянием готовности в ходе деятельности, можно сказать следующее: в психологической литературе широко распространено понимание готовности как залога успешности и эффективности деятельности. Именно наличие психологической готовности обеспечивает быстрое освоение деятельности. Б.Д. Парыгин указывает на роль готовности в процессе оптимального осуществления деятельности в сложных, динамично меняющихся ситуациях с наименьшими психологическими и социальными потерями[49].

В зависимости от определения психологической готовности, различными авторами выделяются ее структура, главные составляющие, строятся пути ее формирования. Если определяющая составляющая – профессиональное мышление, то формирование психологической готовности строится через обучение приемам анализа (Кашапов М.М.) [26].

Там, где в основу кладется профессиональная направленность и формирование профессиональных способностей (профессионализма), определяющих психологическую готовность, она проходит через профессиональную направленность. (В.Г. Кузнецов, М.А. Паламарчук, С.Ф. Ступницкая)[36].

А.К. Маркова определяет, что профессионализация, включающая в себя в том числе и психологическую готовность, как многоканальный процесс идет сразу по нескольким направлениям. У нее через обучение и воспитание формируется мотивационная и операциональная сферы. Психологическую готовность к профессиональной деятельности в таком случае характеризует динамика изменений в мотивационной сфере личности, формирования в ней профессионально значимых установок, изменение ценностно-смысловой структуры мировосприятия личности.

В.В. Согалаев отмечает, что в структуру психологической готовности входят мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты[65].

А.А. Деркач рассматривает готовность в качестве основы не только осуществления деятельности, но и ее совершенствования. Кроме того, он говорит, что психологическая готовность выполняет некоторую предохранительную от стресса функцию, и обращает внимание на то, что в случае несформированности психологической готовности или низкого ее уровня неизбежен стресс и выходящие из него отрицательные последствия[14].

Таким образом, проблема готовности актуальна в любой профессиональной деятельности и связана с психологическим обеспечением профессионального отбора, подготовки и переподготовки кадров, что предполагает исследование и развитие соответствующих установок, способностей и навыков.

Итак, психологическая готовность обеспечивает динамичное включение человека в деятельность, равно как и последующую надежность, и эффективность всей ее стратегии. Существенно и то, что психологическая готовность является универсальной предпосылкой эффективности не только любой деятельности, но и других характеристик социально-психологической жизнедеятельности человека – его общения и отношений с другими людьми, являющимися весьма важными для осуществления успешного взаимодействия.

Л.Ю. Шемятихина определяет психологическую готовность к профессиональной деятельности как системное образование, которое формируется под влиянием множества факторов и может рассматриваться, по крайней мере, на трех уровнях: как процесс, как состояние и как результат. Психологическая готовность к профессиональной деятельности является целью длительного процесса формирования специалиста. Этот процесс обеспечивается подготовкой к профессиональному обучению (профессиональной ориентацией), выявлением способных к овладению данной специальностью (профессиональным отбором), обучением соответствующим профессиям (профессиональной подготовкой), приобретением профессионально важных качеств личности и мастерства, вхождением в работу после окончания вуза (профессиональной адаптацией)[70].

Как видно из обзора литературы понятие психологической готовности в современной психолого-педагогической литературе трактуется достаточно широко и для нашей работы необходима конкретизация этого понятия, выделение в нем значимых для нашей работы аспектов.

Психологическую готовность к профессиональной деятельности мы будем понимать как степень сформированности в личности студента мотивационно-направленной структуры позволяющей субъекту эффективно осуществлять практическую деятельность. Конечно же, психологическая готовность к профессиональной деятельности включает в себя помимо мотивационно-направленного блока также операциональный блок (степень освоения профессионально значимых ЗУН), индивидуально-типологические особенности человека (степень соответствия их профессии). Но для нашей работы мы выделяем мотивационно-направленный аспект психологической готовности предполагая что именно в мотивационной сфере отражается и проявляется наиболее значимые характеристики психологической готовности к профессиональной деятельности.