ВВЕДЕНИЕ. Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду

Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

Готовность к профессиональной деятельности – это психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей.

Готовность человека к труду рассматривается по-разному, в зависимости от специфики структуры профессиональной деятельности. Большинство авторов объясняют готовность через совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности общее психо­физиологическое состояние, обеспечивающее актуализацию возможностей; направленность личности на выполнение определенных действий (Р.А. Гаспарян, Е.Г. Козлов, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни и др.).

Готовность студента-выпускника — это существенная предпосылка эффективности его деятельности после окончания вуза. Готовность помогает молодому специалисту успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при появлении непредвиденных препятствий. Готовность — решающее условие быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации.

Как профессионально важное состояние личности, готовность студента является сложным психологическим образованием и включает в себя:

1. положительное отношение к профессии, достаточно устойчивые мотивы деятельности;

2. чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, внутреннее спокойствие, уверенность в себе;

3. профессиональные знания, умения, компетентность;

4. прогнозирование и адекватная оценка своих действий и их результата, а также оценка своей подготовленности к профессиональной деятельности.

Состояние психологической готовности к деятельности следует понимать как сложное, целенаправленное проявление личности. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Человек, в практической деятельности, стремясь удовлетворить свои потребности, на основе внутренней активности (биологической, физиологической и психической) реализует определённую цель и достигает результата.

В формировании психологической готовности особое место принадлежит мотивационному компоненту, который является «стержневым, своего рода направляющим образованием», т.к. «вне мотива и смысла невозможны ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения». [51]

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что не каждый студент, оканчивая университет готов к профессиональной деятельности. Очень важно, чтобы за время обучения, к концу последнего курса, были сформированы те качества, которые благоприятно бы способствовали реализации полученной профессии. Но не у каждого студента оканчивающего ВУЗ, они сформировываются. Также является важным профессиональное самоопределение личности.

Целью настоящей работы является теоретическое и практическое исследование структуры психологической готовности личности студентов-выпускников к профессиональной деятельности, в которую входят мотивационная сфера, ценностные ориентиры и социально-психологические установки.

Объект исследования: профессиональная готовность студентов.

Предмет исследования: ценностно-смысловые компоненты профессиональной готовности.

Гипотеза нашего исследования: предполагаем, что готовность к профессиональной деятельности у студентов-выпускников тем выше, чем в большей степени выражены следующие особенности направленности личности: ориентированность на результат, альтруизм, на трудовую деятельность, внутренние и внешне положительные мотивы, объективная оценка своих возможностей, стремление к профессиональной реализации, низкий уровень тревожности связанный с профессией, самостоятельность, ориентированность на достижения.

Для достижения и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть научную литературу по изучаемой теме.

2. Подобрать методы для исследования.

3. Исследовать ценностно-смысловые и мотивационные компоненты профессиональной готовности студентов, проявляющихся в процессе обучения.

4. Проанализировать полученные результаты и подвести итоги проделанной работы.

Методы и методики: в процессе исследования были применены теоретические методы: системный, обобщенный, аналитический и сравнительный.

Методологической основой исследования являются труды ученых, практических педагогов и психологов по изучению теории личности и личностных особенностей: Маркова А.К., Платонов К.К., Скориков Б.В., Коломинский Я.Л., Крутецкий В.А., Петровский А.В., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Ильин Е.П., Ковалев А.Г., Дьяченко М.И., и др.

В процессе экспериментально-исследовательской работы использованы следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы; беседа, тестирование; обработка статистических данных.

Для диагностики были использованы следующие методики:

· Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной

· Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца

· Изучение мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

· Авторская анкета «Я и профессия».