Особенности овладения чтением. Симптоматика нарушений чтения

Прохождение выделенных Т. Г. Егоровым ступеней формирования навыка чтения у детей с ЗПР осуществляется
замедленными темпами. Вместе с тем, характерной особенностью является значительное различие в уровне сформи-
рованности навыка чтения и в темпе овладения чтением
у детей одного и того же класса. Это связано с большим
разнообразием клинической картины и психологическими
особенностями различных групп детей с ЗПР.

Процесс овладения чтением вызывает большие трудности у детей с ЗПР (Н.А. Цыпина). Затруднение вызывает
овладение не только технической стороной процесса чтения, но и понимание прочитанного.

У детей с ЗПР наблюдается значительно более мед-
ленный темп чтения, чем у учеников массовой школы.
В конце букварного периода скорость чтения детей с ЗПР
в среднем составляет 15 слов в минуту вместо 80 — 40 слов.
Даже после 3 — 4 лет обучения скорость чтения некоторых
детей не превышает 40 слов в минуту, у других детей она
достигает 70 — 80 слов в минуту.

Процесс чтения у детей с ЗПР, особенно в 1 классе, сопровождается большим количеством разнообразных ошибок.

Нарушения технической стороны процесса чтения первоклассников с ЗПР проявляются в незнании букв (или нетвердом их знании), замедленном чтении,
в нарушении слияния букв (побуквенном чтении), искажениях звукослоговой структуры слов (особенно состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением
согласных).

Дети с ЗПР часто пользуются своеобразным способом чтения, постепенным «нанизыванием» звуков к предыдущим звукам, который Н. А. Цыпина обозначает термином
«причитывание» (с-ст-сто-л-стол).

Распространенными ошибками чтения являются за-
мены звуков: а) замены звуков, сходных по звучанию
и произношению (звонких и глухих, аффрикат и их компонентов, смешения гласных, уподобление гласных); б) замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию (m-г, и«-щ).

В процессе чтения у детей с ЗПР наблюдаются различно-
го рода искажения звукослоговой структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки,
добавления звуков и слогов.

Особую трудность для этих детей представляет чтение
слогов со стечением согласных. При чтении та-
ких слогов дети читают первую согласную слога как от-
дельный слог, отделяя ее паузой от других согласных того
же слога (в-зя-ли). Часто наблюдается пропуск одного из
согласных звуков стечения, добавления гласной между со-
гласными (страна-стана, сатрана). Сходные ошибки дети
допускают при чтении закрытого слога (вбе-жа-л, мо-й-ся).
Особенно большое количество искажений наблюдается при
чтении многосложных слов.

Значительную трудность для детей с ЗПР представляют
слоги с мягкими согласными. Известно, что одна
и та же буква соотносится как с твердыми, так и с мягкими
звуками, т. е. с двумя фонемами. Выбор фонемы определя-
ется последующей гласной буквой, что значительно услож-
няет процесс чтения.

По данным Н. А. Цыпиной, наиболее распространенными ошибками у детей с ЗПР являются ошибки на за-
мену букв.

В процессе чтения детей с ЗПР часто наблюдаются регрессии, возвращение к ранее прочитанному.

Дети с ЗПР часто делают неправильное ударение,их
чтение является маловыразительным, монотонным. У этих
детей нарушается интонационная структура читаемого предложения. Часто в конце предложения отсутствует интонационная завершенность. И, наоборот, в середине
предложения наблюдается интонация завершенности, вследствие чего предложение как бы разделяется на две бессмыс-
ленные части (пример Н. А. Цыпиной: «Володя раздеваться не хотел, РВАЛСЯ. К ДВЕРИ бабушка взяла у него
лопатку» вместо «Володя раздеваться не хотел, рвался
к двери. Бабушка взяла.,»).

У детей с ЗПР обнаруживаются значительные нарушения семантической стороны процесса чтения. Эти
нарушения связаны с влиянием целого комплекса факто-
ров: недостаточностью представлений об окружающей действительности, снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, трудностью установления временных,
пространственных, причинно-следственных зависимостей, трудностью организации и систематизации смысла прочитанного, бедностью и неточностью словаря, недоразвитием
грамматического строя речи, а также несформированнос-
тью технической стороны процесса чтения.

На первоначальном этапе овладения чтением у детей с 3IIP
наблюдается неточность понимания отдельных слов, слово-
сочетаний, текста. Этих детей затрудняет понимание образных выражений, метафор, переносного значения слова.

Особенно большие трудности семантического характера
выявляются при чтении текста. Так, при пересказе прочитанного дети не могут выделить главную мысль,
отразить временные, причинно-следственные связи, оценить ситуацию, поступки действующих лиц. У детей с ЗПР
вследствие недостаточности процессов синтеза нарушено це-
лостное восприятие текста.

В после букварный период характерной особенностью чтения детей с 3IIP является угадывающее чтение. Оно
свидетельствует о возросшей роли осознания читаемого.
Вместе с тем, основываясь на несовершенном процессе синтеза, оно приводит к большому количеству смысловых, вер-
бальных замен, а также к аграмматизмам.

Следует отметить, что у детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых школьников, не наблюдается механического, бессмысленного чтения.

Таким образом, в процессе чтения у детей с ЗПР имеет
место стремление к осознанию прочитанного.