Психологическая структура процесса чтения

Чтение является сложным психофизиологическим процессом, который осуществляется деятельностью различных
анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового), различных мозговых систем.

Чтение начинается со зрительного восприятия,
различения и узнавания букв. На основе зрительных процессов происходит соотнесение букв с соответствующими
звуками, осуществляется звуковое воспроизведение зри-
тельного образа слова, его прочтение. И, наконец, на основе
соотнесения звуковой формы слова с его значением происходит понимание прочитанного.

Таким образом, в процессе чтения условно можно выделить две стороны: техническую и смысловую.
Техническая сторона процесса чтения включает узнавание
букв, соотнесение зрительного образа написанного слова
с его звуковой формой и слитное произнесение слога и слова. Смысловая сторона процесса чтения представляет собой
основную его цель. Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Правильное
понимание читаемого предопределяется точностью зрительного восприятия, соотнесением зрительного, речеслухового и кинестетического образа слова. С другой стороны, процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние
смыслового содержания прочитанного.

В процессе чтения взрослого человека осознается лишь
смысл читаемого. Однако те психофизиологические
операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, автоматически, неосознанно. Вместе
с тем, эти автоматизировавшиеся в процессе обучения грамоте операции являются сложными и многосторонними.
Сложность технической стороны процесса чтения ярко про-
является уже при анализе движений глаз читающего.

Движения глаз опытного чтеца осуществляется быстрыми скачками, от одной точки фиксации (остановки)
к другой. В процессе чтения происходит движение не только
вперед, но и назад (влево). Такое возвращение к ранее про-
читанному, движение глаз назад, носит название «регрессии». Восприятие читаемого происходит в момент фиксации,
остановки глаза на строке. В процессе же непосредственно-
го движения глаз восприятия читаемого не происходит. Это
подтверждается и длительностью этих процессов. Так, время остановок в 12 — 20 раз длительнее времени движения
глаз по строке. Кроме того, при изменении условия чтения,
при усложнении текста количество и длительность фиксаций изменяются, в то время как скорость движения глаз от
одной фиксации до другой остается неизменной. Количество фиксаций на строке может быть различным. Оно не
зависит от количества слов или букв в строке, так как фиксации глаз могут быть как между словами, так и на середине слова. Количество остановок меняется в зависимости от
ряда условий: от звукослоговой структуры слова, от того,
насколько оно знакомо, употреблено в прямом или перенос-
ном смысле и т. д.

В процессе чтения опытного чтеца относительно редко
наблюдаются регрессии, т. е. возвращения назад с целью уточнения ранее воспринятого. Количество и длительность
регрессий во многом зависят от степени трудности читаемо-
го текста, от его значимости, от установки читающего.

Опытныйчтец воспринимает одновременно не бук-
в у, а слово или группу слов. Но это не означает, что
игнорируется буквенный состав слова. Скорость чтения
и точность зрительного восприятия слова во многом зависят от его длины, от графического начертания букв, от характера элементов, составляющих букву.

Опытный чтец узнает слово целиком, но при этом в процессе узнавания слова ориентиром служат доминирующие, наиболее характерные буквы,
а также буквы, элементы которых выступают над строкой
или находятся под строкой. Узнаванию слова во многом
помогает смысл ранее прочитанной части текста. Особенно большое значение для правильного узнавания слова имеют предыдущие слова, фразы. При чтении начального слова предложения или текста, малознакомых слов, а также
при восприятии непривычной грамматической конструкции
роль смысловой догадки в значительной степени снижается. В этом случае процесс чтения основывается на непосредственном зрительном восприятии слов. Таким образом,
роль смысловой догадки при чтении зависит от многих факторов: места слова в предложении, от особенностей лексики, грамматической конструкции читаемого предложения
или текста.

Использование смысловой догадки имеет как положительное, так и отрицательное значение. Смысловая до-
гадка способствует целостному восприятию текста, лучшему и более точному его осознанию. Она ускоряет процесс
чтения. Вместе с тем, использование смысловой догадки является причиной разнообразных ошибок: замен слов, про-
пусков, перестановок звуков в слове, аграмматизмов. При-
чиной этого является то, что смысловая догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием.

Чтение взрослого человека представляет собой сформировавшееся действие, навык. Прежде чем стать навыком, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов,
качественно своеобразных ступеней. На каждом из предыдущих этапов создаются условия и предпосылки формирования последующего этапа, качественно более высокого.

В работах Т. Г. Егорова выделяются следующие четыре ступени формирования навыка чтения:

1) овладение звуко-буквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) ступень становления синтетических приемов чтения;

4) ступень синтетического чтения. Каждая из этих ступе-
ней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.