Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и рассуждающему мышлению (эксперименты Минской, Поддъякова, Комаровой)

Многие авторы (А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, Ж.Пиаже и др.) рассматривают возникнове­ние наглядно-образного мышления как узловой мо­мент в умственном развитии ребенка. Однако усло­вия формирования образного мышления у дошколь­ников, механизмы его осуществления изучены да­леко не полностью. Следует отметить, что способ­ность к оперированию представлениями не является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений. Ана­лиз ряда психологических исследований дает осно­вание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психо­логического развития ребенка — развития предмет­ных и орудийных действий, речи, подражания, иг­ровой деятельности и т.д.

Особенности перехода от наглядно-действенно­го мышления к наглядно-образному и рассуждаю­щему мышлению изучались в работе Г.И.Минской (выполненной под руководством А.В.Запорожца). Детям предлагали задачи, в которых требовалось приблизить к себе какой-либо предмет (картинку, кубик) с помощью различного рода рычагов.

Было проведено три серии опытов.

В 1-серии дети непосредственно наблюдали ры­чаги, расположенные на экспериментальном столе, и, практически действуя с ними, приближали к себе картинку. В этой серии опытов исследовались осо­бенности наглядно-действенного мышления дош­кольников.

Во 2-й серии детям предлагали изображения этих рычагов на рисунке и они должны были рассказать, как можно достать предмет, какой рычаг и куда нуж­но сдвинуть.

В 3-й серии опытов им словесно описывали си­туацию задачи и предлагали в словесной форме дать ответ. Наиболее успешно дети всех возрастов решали задачи в наглядно-действенном плане.

Исследования показали, что успешный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и рассуждающему мышлению определяется уровнем ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на выяснение существенных связей ситуации (соотношение плечей рычага, вычленение оси его вращения и т. д.). Специальная организация взрослым ориентировочно-исследовательской дея­тельности детей с существенными компонентами рычагов значительно повысила процент детей, ре­шающих задачи в наглядно-образном и словесном плане.