А. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формиро­вания

А.Л. Ярбус изучал как рассматривает человек сложные объекты и существу­ют ли при этом какие-то закономерности. Напри­мер, некоторым кажется, что, рассматривая какой-либо предмет, мы обязательно обводим глазом его контуры и по аналогии с осязанием как бы ощупы­ваем предмет. Другие думают, что, рассматривая кар­тину, мы более или менее равномерно обегаем всю ее поверхность глазами. Изучение записей движений глаз говорит о том, что при рассматривании разнообразных объек­тов глаз человека задерживается в основном лишь на некоторых элементах этих объектов. Любое изоб­ражение (если оно не является равномерным фоном или какой-то однообразной мозаикой) содержит различные элементы: на одних глаз задерживается особенно долго, на других мало или вовсе не об­ращает на них внимания.

Чем же отличаются элементы, особенно привле­кающие внимание наблюдателя, и что характерно для элементов, не привлекающих такого внимания? Анализ записей движений глаз показывает, что элементы, привлекающие внимание, содержат или могут, по мнению наблюдателя, содержать сведения полезные и нужные в момент восприятия. Элемен­ты, на которых глаз не останавливается, таких све­дений не содержат или, по мнению наблюдателя, содержать не могут. Граница и контур всего лишь элементы, из которых наряду с другими, не менее важными элементами, складывается наше восприятие и узнавание предмета...

Глаза и губы человека (или глаза и пасть живот­ного) — наиболее подвижные и выразительные эле­менты лица. Глаза и губы могут сказать наблюдате­лю о настроении человека и о его отношении к на­блюдателю, о том, какие шаги он может предпри­нять в последующий момент и т. д. Поэтому совер­шенно естественно и понятно, что именно глаза и губы больше всего привлекают внимание в лице человека. Записи движений глаз после какой-либо инст­рукции интересны тем, что они позволяют разби­рать смысл движений глаз при свободном рассмат­ривании изображения; они наглядно показывают, что значение элементов, несущих те или иные сведения, определяется задачей, стоящей перед наблюдателем, и это значение может меняться в самых широких пределах.

А.Б. Запорожец. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Восприятие, ориентируя практическую деятель­ность субъекта, вместе с тем зависит в своем разви­тии от условий и характера этой деятельности. Вот почему в изучении генезиса, структуры и функции перцептивных процессов важное значение приобре­тает "праксеологический" Праксиоло́гия (деятельность, и наука, учение) — учение о человеческой деятельности, о реализации человеческих ценностей в реальной жизни., как выражается Ж.Пиаже, подход к проблеме. советские психологи (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.М.Теплов и др.) в начале 30-х годов приступили к изучению зависимости воспри­ятия от характера деятельности субъекта. В этом на­правлении шло и онтогенетическое исследование восприятия.

Особенности практической деятельности ребен­ка и ее возрастные изменения оказывают, по-види­мому, существенное влияние на онтогенез челове­ческого восприятия. Развитие как деятельности в целом, так и входящих в ее состав перцептивных процессов происходит не спонтанно. Оно определя­ется условиями жизни и обучения, в ходе которого, как справедлива указывал Л.С.Выготский, ребенок усваивает общественный опыт, накопленный пред­шествующими поколениями. В частности, специфи­чески человеческое сенсорное обучение предпола­гает не только адаптацию перцептивных процессов к индивидуальным, условиям существования, но и усвоение выработанных обществом систем сенсор­ных эталонов (к числу которых относится, напри­мер, общепринятая шкала музыкальных звуков, ре­шетки фонем различных языков, системы геомет­рических форм и т. д.). Отдельный индивид исполь­зует усвоенные эталоны для обследования воспри­нимаемого объекта и оценки его свойств. Такого рода эталоны становятся оперативными единицами вос­приятия, опосредуют перцептивные действия ребен­ка, подобно тому, как его практическая деятельность опосредуется орудием, а мыслительная — словом.

Хотя мы изучали главным образом процессы зре­ния и осязания у ребенка, однако установленные закономерности имеют, по-видимому, более общее значение и своеобразно проявляются, как показы­вают исследования наших сотрудников, и в других сенсорных модальностях (в области слуха, кинесте­тических восприятий и т. д.). Мы изучали зависимость восприятия от характера деятельности:

а) в плане онтогенетического развития ребенка и б) в ходе развития функционального (в процессе формирования тех или иных перцептивных действий под влиянием сенсорного обучения).

М.И.Лисина обнаружила, что ориентировоч­ные реакции младенца на новые раздражители очень рано достигают большой сложности и осуществля­ются целым комплексом различных анализаторов. На данной стадии ориенти­ровочные движения (нпр, ориентировочные движения глаза) достигают относительно высокого уровня, но они выполняют функцию ориентировочно-исследовательскую (не производят обследования предмета и не моделируют его свойств). С помощью такого рода реакций уже в первые месяцы жизни достигается довольно тонкое "ориентировочное" различение старых и новых объек­тов. Начиная с 3-4 месяца жизни, у ребен­ка формируются простейшие практические действия, связанные с захватыванием и манипулированием предметами. Сенсорные функции включаются в обслужива­ние этих практических действий, перестраиваются на их основе и сами приобретают постепенно харак­тер своеобразных ориентировочно-исследовательс­ких, перцептивных действий.

исследования Г.Л.Выготской, Х.М.Халеверсона и других обнаруживают, что начинающееся примерно с третьего месяца жизни формирование хватательных движений оказывает существенное вли­яние на развитие восприятия формы и величины предмета. Подобно этому, обнаруженный Р.Уоком и Э.Гибсон прогресс в восприятии глубины у детей 6-18 мес. связан, по нашим наблюдениям, с прак­тикой передвижения ребенка в пространстве. Позднее, начиная со второго года жизни, ребе­нок под влиянием взрослых начинает овладевать про­стейшими орудиями, воздействует одним предметом на другой. В связи с этим изменяется его восприятие. На данной генетической ступени становится возмож­ным перцептивное предвосхищение не только дина­мических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, но и известных преоб­разований межпредметных отношений (например, предвидение возможности протащить данный пред­мет через определенное отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т.д.). Образы восприя­тия теряют ту глобальность и фрагментарность, кото­рые были характерны на предыдущей стадии, и вмес­те с тем приобретают более четкую и более адекват­ную воспринимаемому предмету структурную органи­зацию.

развитие ребенка про­исходит не спонтанно, а под влиянием обучения. Онтогенетическое и функциональное развитие не­прерывно взаимодействуют друг с другом. В связи с этим мы можем рассмотреть проблему "восприятия и действия" еще в одном аспекте, в аспекте форми­рования перцептивных действий при сенсорном обу­чении. На первом этапе формирования новых перцеп­тивных действий (т. е. в тех случаях, когда ребенок сталкивается с совершенно новым, неизвестным ему ранее классом перцептивных задач) процесс начи­нается с того, что проблема решается в практичес­ком плане, с помощью внешних, материальных дей­ствий с предметами. На первом этапе формирования новых перцеп­тивных действий (т. е. в тех случаях, когда ребенок сталкивается с совершенно новым, неизвестным ему ранее классом перцептивных задач) процесс начи­нается с того, что проблема решается в практичес­ком плане, с помощью внешних, материальных дей­ствий с предметами. Для лучшего усвоения необходимо организовать внешние ориентировочные действия, направленные на обследование определенных свойств восприни­маемого объекта.