Виды стилей педагогической деятельности. Наиболее полное представление о стилях пед деят-сти было предложено Марковой

Наиболее полное представление о стилях пед деят-сти было предложено Марковой. Основаниями классификации стали: 1. ее содерж-ные хар-ки; 2. степень представленности ориентир-го и контрольно-оценочного этапов в труде; 3. динамические хар-ки (гибкость и т.д.); 4. результативность (уровень знаний и умений ученика, интерес к предмету). На этой основе было выдел-о 4 типа индив. стиля деят-сти учителя. Различие этих 4 типов отражает разницу в стилях управления, общения, поведения и когнит-х стилях.

1. Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС): Преимущественная ориентация на процесс обучения. Учитель логично и интересно строит объяснение нового материала. Во время опроса такой учитель обращается к большому числу учеников, но чаще к сильным. Опрос проводит в быстром темпе и часто не дожидается ответа учеников. Главное в уроке для него интерес и разнообразие, и недостаточно представлено закрепление уч. мат-а и контроль знаний учащихся. Достоинство данного стиля – высокая оперативность и использование большого кол-ва разных методов обучения. Учитель часто практикует коллективные обсуждения. Все особ-сти ЭИС обусловлены явным преобладанием интуитивности над рефлексивностью.

2. Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя характерна ориентация в равной степени на процесс и резуль-т обучения. Характерна оперативность, часто меняет виды работ на уроке, использует коллект. обсуждение, часто дает инд. задания. В его деят-сти постоянно присутствует закрепление учебного материала и контроль знаний. В отличие от ЭИС, учитель стремиться активизировать учеников не внешней развлекаемостью, а прочно заинтересовать особ-ями самого предмета. Высокая степень рефлексивности, хотя интуитивность у него несколько преобладает.

3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Хар-на ориентация на процесс и резул-т обучения. Адекватно планирует уч. процесс. По сравнению с учителями эмоц-х стилей, он проявляет меньшую изобретательность в подборе методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллект. обсуждения. Применяет закрепление и контроль знаний. В его деят-сти можно наблюдать некот. интерес рефлексивности над интуитивностью, что позволяет анализировать свой труд, но ограничивает возможности спонтанного поведения на уроке.

4. Рассуждающее-методический стиль (РМС). Учитель ориентирован преимущ-о на рез-т обучения. Адекватно планирует уч. процесс. Консервативность в выборе средств и методов. В процессе опроса обращается к небольшому числу учеников, дает много времени на ответ, особое внимание уделяет слабым ученикам. Постоянно и систематически использует закрепление мат-а и контроль. Хар-на высокая степень рефлексивности. Такие учителя способны наиболее полно провести анализ своей деят-сти.