Педагогические технологии инклюзивного образования

Сотрудничество в процессе обучения — это основной принцип построения инклюзивного образовательного процесса, в котором каж­дый член школьного сообщества/класса не­сет ту или иную ответственность за успех общего дела.

Технология обучения в сотрудничестве не разрабатыва­лась исключительно для нужд инклюзивного образования.

Разработка и использование современных технологий обу­чения лежат в русле гуманистического подхода, для которого характерно внимание не только к интеллектуальному разви­тию человека, но и к формированию нравственных основ личности.

Одна из самых важных составляющих реализации инк­люзии в образовании - это индивидуальная программа обуче­ния (ИПО)

Индивидуальная программа обучения, составленная для учащихся со специальными образовательными потребностя­ми, помогает учителям обрести чувство уверенности в том, что школьное обучение этих детей будет иметь положитель­ный результат.

Качественно составленная индивидуальная учебная про­грамма также помогает учителю структурировать и системати­зировать процесс обучения в определённых образовательных областях (целевых направлениях).

Это не означает, что всё, что изучает ребёнок в школе, должно быть обязательно включено в эту программу. Инди­видуальная программа фокусируется на тех моментах, кото­рые являются приоритетными для обучения этого ребёнка в определённый период времени. При правильном использова­нии такие программы могут стать хорошими помощниками в ежедневной учительской практике.

Составление индивидуальной программы обучения основывается на командной работе спе­циалистов, учителей общего и специального образования, школьных администраторов, сотрудников ресурсных центров и внешних орга­низации (например, центров психолого-педа­гогической реабилитации и коррекции).

В команду по составлению ИПО обязательно следует включать родителей и, при возможности, самих детей с осо­быми образовательными потребностями, особенно в старшем школьном возрасте.

Перед составлением ИПО обязательно следует понять, ка­кие цели и результаты обучения в инклюзивной школе видят родители для этого ребёнка, чего они ждут от будущего, как соотносят сформулированные ими ожидаемые цели и свой собственный вклад в достижение этих целей.

Краеугольный камень для составления ИПО - это про­ведённая комплексная психолого-педагогическая диагности­ка и оценка. Сводный результат такой комплексной оценки имеет очень важное значение для процесса индивидуального планирования. По сути своей, это краткий, суммарный отчёт, некоторое резюме всех видов оценки, с которым должны обя­зательно ознакомиться все участники группы поддержки пла­нирования.

Далее, для того чтобы определить, каким образом следует достичь выполнения долговременных целей, необходимо сфор­мулировать задачи но их достижению, а также определить стратегии их достижения в условиях инклюзивного обуче­ния.

Задачи, решаемые в ИПО, обязательно должны сочетаться с той активностью, которая предполагается на уроке для всего класса.

Необходимо также определить чёткие и конкретные ин­дикаторы достижений.

Следует установить время проведения оценки результа­тов работы по ИПО, и затем занести результаты в соответ­ствующую графу ИПО.

Компетентностный подход в образовании предполагает, что смысл образования заключается не в увеличении объёма информированности в различных предметных областях, а в развитии у учащихся «способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на осно­ве использования социального опыта, элементом которого яв­ляется и социальный опыт учащихся».

Смысл организации образовательного процесса заключа­ется в создании условий для формирования у обучаемых_опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникатив­ных, организационных, нравственных и иных проблем, со­ставляющих содержание образования».

Компетентностный подход акцентирует внимание на раз­витии практически целесообразной деятельности учащихся, выдвигая на первый план общие и специальные умения, не­посредственно востребуемые в жизни и последующем профессиональном образовании выпускников школы.

При таком подходе цели инклюзивного образования и цели применения компетентностного подхода не могут не совпа­дать, поскольку именно задачи социального развития, соче­тания интеллектуально-информационной и «навыковой» со­ставляющих образования лежат в основе тех педагогических технологий, которые характеризуют образовательный процесс инклюзивной школы.

Литература

1. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов. / Сост.: С.А. Прушинский. Ю.П. Симонова. // М.: РООИ «Перспектива», 2007.

2. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. «Социальная работа с инвалидами» СПб.: «Питер», 2004

3. «Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов: научный доклад 2/2007». / ЦСПГИ; под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой, А. Галаховой. // Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2007.

4. Малофеев Н.Н. «Современный этан в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития». // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. Вып. 1.2000.

5. Грозная Н. «Развитие инклюзивного образования: международный опыт». 2004.

6. ЮНЕСКО. Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех. / Пер. с англ.: С. Котова. Ред.: М. Перфильева. // М. Владимир - ООО «Транзит-ИКО, 2007.

Приложение 1