Инклюзия не сводится к физическому перемещению де­тей из системы специального образования в систему общего образования

Инклюзия - это реализация права на качественное обра­зование и создание условий для реализации этого права.

Это должен быть продуманный и чётко спланированный педагогический процесс, не ущемляющий права ни одной из групп учащихся.

«При инклюзивном образовании ученики, имеющие специальные потребности, не будут получать необ­ходимой помощи и поддержки». НЕТ, это не так!

Практика показывает, что профессиональный педагог обычно бывает в состоянии работать в инклюзивном классе таким образом, чтобы оказывать детям со специальными по­требностями необходимую индивидуальную помощь, особен­но при получении им необходимой переподготовки в рамках системы повышения квалификации.

Но важно и то, что в инклюзивной школе учитель никог­да не остаётся один на один с проблемой: объем, и характер специальной помощи и поддержки определяется с учётом всех особых потребностей ребёнка коллективно - всей командой, состоящей из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и родителей учеников. Создание такой команды специалистов - необходимое условие развития инклюзии в образовательных учреждениях любого уровня.

«Дети-инвалиды в обычном классе всегда будут из­гоями, над которыми смеются и издеваются одно­классники» НЕТ, это не так!

Подвергаться жестоким насмешкам и оскорблениям в шко­ле могут любые ученики, не имеющие инвалидности, но отли­чающиеся от остальных детей, например, лишним весом, не­казистым ростом, неуклюжим поведением и т.н.

Вопрос должен ставиться так: может ли данная школа создать у себя такой климат, в котором ВСЕ дети чувствуют себя уверенно и в безопасности?

Преодоление педагогами и родителями своих собствен­ных дискриминационных установок играет здесь важнейшую роль, ибо дети в своём поведении в школе во многом копиру­ют взрослых.

«При инклюзивном образовании качество обу­чения детей с обычном ходом развития снижа­ется». НЕТ. это не так!

Инклюзивное образование, реализованное в соответствии со своими основными принципами, не ведёт к снижению обще­го качества обучения в школе, а способствует его повышению.

В качестве примера можно привести данные по одной из самых известных инклюзивных школ округа Ньюхэм (Лон­дон), - начальной школе «Толлгейт» (Tollgate Primary School). Из 440 учащихся этой школы 46 детей имеют офи­циальное заключение о наличии особых образа нательных по­требностей, а ещё 56 учеников определяются как имеющие особые потребности без такого заключения. Тем не менее школа «Толлгейт» входит в 10 лучших школ Англии по ре­зультатам государственной аттестации учащихся этой ступе­ни и данным национального министерства образования.

Кроме того, среди учащихся общеобразовательных школ обязательно есть дети, чей темп развития опережает обыч­ный, «нормативный» для того или иного возраста. Инклю­зивные подходы могут обеспечить для таких одарённых уче­ников лучшие условия обучения, поскольку предполагают воз­можность обучения по индивидуальному учебному плану и гибкость в использовании педагогических подходов.

К сожалению, одним из наиболее часто «воплощаемых» мифов оказывается следующий:

«Специальные классы и подразделения в общеобразовательной школе - это тоже вариант инклюзив­ного образования». НЕТ, это не так!

Специальные классы в общеобразовательной школе — это не инклюзия, это «географический» процесс перехода детей с одной школьной территории на другую. Школа при таких вариантах комплектования классов не может называться ин­клюзивной.

Инклюзия - это целостная взаимосвязанная школьная по­литика, практика и культура, которая пронизывает все, буквально все аспекты школьной жизни, и она не может концентрировать­ся только в каком-либо отдельном подразделении школы.

Специальные классы не меняют политику и практику пре­подавания в общей школе, не стимулируют развитие индиви­дуального подхода и учёта индивидуальных потребностей в каждом классе, не делают школьное пространство адаптив­ным для любого ученика, что как раз и является самым важ­нымдля инклюзивной школы.