Особые задачи инклюзивного образования свя­заны, прежде всего, с компонентом реализации права на недискриминационное обучение

Поэтому в тех странах, где инклюзивное образование яв­ляется устойчивой практикой, обязательно существует госу­дарственное законодательное обеспечение этого процесса.

Другим важнейшим компонентом инклюзивного образования является повышение качества ВСЕХ учащихся, а не каких-либо отдельных групп, име­ющих некий общий признак (инвалидность, рели­гиозная или национальная принадлежность, высо­кая успеваемость по математике и т.п.).

Высокое качество образования для всех - важнейшее требо­вание образовательной инклюзии в международной практике.

Италия:

1977 год - закон, устанавливающий определённые норма­тивы: (максимальное количество детей в классе 20; макси­мальное количество детей с особенностями развития в классе - 2; специальные мероприятия по поддержке детей с особы­ми потребностями «встроены» в занятия в классе; классы, занимающиеся по специальным программам, упраздняются; специальные педагоги объединяются в команды с обычными школьными учителями; обе категории педагогов взаимодей­ствуют со всеми учащимися класса);

1992 год - новый закон, который ставит во главу угла не только социализацию, но и качественное обучение академи­ческим дисциплинам;

2003 год - министерство образования обязывает всех дирек­торов принять участие в тренинге без отрыва от работы, чтобы усовершенствовать проведение в жизнь национальной полити­ки включения (всем учителям предписывается пройти курс по­вышения квалификации, рассчитанный на 40 часов в год);

2005 год - количество детей с особыми потребностями, которые учатся в массовых школах, превышает 90%.

Великобритания:

1981 год - Ньюхэмская инициатива - начало инклюзивности;

1981, 1993, 1996 годы - Акты об образовании - закрыты 360 специальных школ - рост интеграции;

1997 год - лейбористы ставят вопрос о правах инвалидов и инклюзивности;

2001 год - Акт об Инвалидности и ОПОО - предпосылка инкл юзивности;

2008 год - более 1,2 миллиона детей с особыми образова­тельными потребностями успешно обучаются в общеобразо­вательных школах.

Канада:

1960-е годы - начало общественного движения за реализацию права всех детей на обучение в массовой школе по месту жительства;

2005 год - подавляющее большинство детей с особыми образовательными потребностями учатся в общеобразователь­ных школах.