Ослабление интереса (процессуально-содержательной мотивации) под влиянием регулярного внешнего подкрепления

Если у человека существует определенный интерес к процес­су и содержанию деятельности (процессуально-содержательная мотивация), то предоставив еще внешнее подкрепление (матери­альное вознаграждение, словесное или символическое одобре­ние), общий уровень мотивации (М_о) может возрасти. Условно это можно изобразить следующей формулой:

М_о = М_вн + ПД,

где М_о — общий уровень мотивации; М_вн — процессуально-содержательная мотивация; ПД — внешнее подкрепление.

Предоставляя внешнее подкрепление, в течение определен­ного времени можно поддерживать достаточно высокий общий Уровень мотивации (ведь к процессуально-содержательной мо­тивации прибавляется еще и внешнее подкрепление в виде ме­диального вознаграждения, символического или словесного одобрения). Но что будет с интересом (процессуально-содержа­тельной мотивацией), если спустя некоторое время снять внеш­нее подкрепление; останется ли он таким, каким был ранее (до предоставления внешнего подкрепления), или уменьшится? Будут ли люди с таким же интересом относиться к деятельности, если снять внешнее подкрепление?

После прекращения регулярного подкрепления наблюдается Уменьшение процессуально-содержательной мотивации (интереса к содержанию деятельности). Было установлено, что если у ^Чей которые с интересом выполняют некоторую деятельность и которых при этом в течение определенного времени постоян­но дополнительно стимулируют (подкрепляют материальным вознаграждением, словесным или символическим одобрением), это подкрепление через некоторое время отменить, то уровень их начального интереса к деятельности уменьшается. Таким обра­зом, внешнее подкрепление (чаще всего материальное вознагра­ждение), предоставляемое достаточно часто, уменьшает началь­ный уровень интереса (процессуально-содержательную мотива­цию) к деятельности (M.Lepper, D.Greene, R.Nisbett, 1978).

Схема экспериментального исследования влияния внешнего подкрепления была следующей:

1) подбирали группу детей, которые проявляли интерес к определенной деятельности и которым было интересно выпол­нять задание (т.е. у них был интерес, была процессуально-содержательная мотивация);

2) их дополнительно подкрепляют (стимулируют) извне ма­териальным вознаграждением, словесным или символическим одобрением, вследствие чего общий уровень мотивации должен быть, конечно, выше;

3) после отмены внешнего подкрепления (материальное воз­награждение больше не предоставляли) интерес к процессу или содержанию деятельности (процессуально-содержательная мо­тивация) уменьшился.

Когда прекратили предоставлять внешнее подкрепление, де­ти выполняли задание с меньшим интересом к процессу дея­тельности (с меньшей процессуально-содержательной мотива­цией), чем до введения внешнего подкрепления.

Приведем следующий пример:

1. Ученик имеет высокий уровень процессуально-содержатель­ной мотивации (интерес к содержанию и процессу деятельно­сти) к занятиям математикой. Допустим, показатель интереса составляет 17 условных баллов.

2. В течение месяца ему дополнительно предоставляли еще и внешнее подкрепление (призы, грамоты, словесное и символи­ческое одобрение).

3. После этого в течение следующее месяца внешнее подкреп­ление не предоставляли (не обещали и не давали призов, гра­мот, не использовали также одобрения за успешное выполнение заданий).

4. Через месяц после прекращения внешнего подкрепления измерили уровень интереса (процессуально-содержательной мотивации) и выяснили, что он составляет 13 условных единиц. Таким образом, уровень процессуально-содержательной моти­вации лямртно уменьшился (с 17 до 13 баллов).

Согласно результатам эксперимента М. Липпера, снижение длительности занятий рисованием (уменьшение интереса) на­блюдалось у тех детей, которые ожидали награду (и которые получили ее). Ни в контрольной группе, ни у тех, кто получал награду неожиданно, уменьшения интереса не наблюдалось.

Таблица 1

форма (вид) внешнего подкреп­ления	Изменение уровня интереса (процессуально-содержательной мотивации) к рисованию после двухнедельных занятий
1. За рисование обещали и пре­доставляли награду (грамоту)	Снижение интереса (процессуально-содержательной мотивации)
2. Вознаграждали неожиданно после рисования	Изменений не наблюдалось
3. Не давалось ни обещаний, ни наград	Тоже

М. Липпер с коллегами провели интересный эксперимент. Они отобрали дошкольников, которые проявляли заметный интерес к рисованию. Детей разделили на три группы.

Первая группа. Детям предварительно обещали награды (призы, грамоты) и выдавали их после успешного окончания работы.

Вторая группа. Детей награждали неожиданно после рисо­вания.

Третья группа. Детям не давали ни обещаний, ни наград. Затем в течение двух недель проводили наблюдение за свобод­ной игровой деятельностью детей.

В ходе эксперимента было установлено следующее:

1) материальное вознаграждение (призы, деньги и т.п.) сни­жает интерес (процессуально-содержательную мотивацию) к Деятельности сильнее, чем символическое или словесное одоб­рение;

2) ожидаемые вознаграждения в большей степени ослабля­ют процессуально-содержательную мотивацию, чем неожидан­ные.

Важно отметить, что все эти выводы справедливы при усло-^Вии. что деятельность сначала вызывала у человека значитель-^НЬ|и интерес. Удовольствие от интересного задания снижалось °сле того, как внешнее подкрепление прекращалось.

Таблица 2

форма (вид) внешнего подкреп­ления	Уровень снижения интереса (процессуально-содержательной мотивации) после отмены под­крепления
1. Материальное вознаграждение (призы, деньги, подарки)	Значительное снижение
2. Символическое вознаграждение (грамоты, призовые места и т.п.)	Незначительное
3. Словесное одобрение	Тоже

Когда награды (позитивное подкрепление) снижают процессуально-содержательную мотивацию 7

1. Если внешнее подкрепление (награда) формирует чувство того, что тобой манипулируют (что ты — «пешка»).

2. Если у человека нет чувства гордости за свои достижения.

3. Когда подкрепляется деятельность, которую человек и без того выполнял с интересом (т.е. хорошо и без наград). И наоборот, подкрепление первоначально неинтересной деятель­ности увеличивает ее привлекательность.

4. Когда подкрепление не зависит от достижений (т.е. когда подкрепляется само выполнение деятельности, независимо от того, как человек его выполнил).

5. Когда подкрепляются как хорошие, так и удовлетвори­тельные результаты. И наоборот, если учитель или руководи­тель подкрепляет не все, а только лучшие результаты или уси­лия, награды действуют положительно (т.е. не снижают процес­суально-содержательную мотивацию).

6. Если награды используются очень часто, существует угро­за пресыщения. Награды не эффективны, если они — обычная процедура.

** Вопросы для самоконтроля

1. Что такое позитивное подкрепление?

2. Какие виды позитивного подкрепления вам известны?

3. Как развиваются социально нежелательные привычки?

4. Какое влияние оказывает регулярное подкрепление на про­цессуально-содержательную мотивацию?