Практическое задание к билету № 5

Задание 1: «Отметьте чашу с пустыми коробками. Какой ответ дают ученики?»

Задание 2: «Что тяжелее – апельсин или яблоко? Объясните ответ» (рис.1).

– На сколько апельсин тяжелее, чем яблоко? (– На массу двух слив апельсин тяжелее, чем яблоко.)

Вопрос: «Можно узнать по рисунку 2, что тяжелее – груша или банан?». (– Нельзя, не известна масса вишен и масса слив, которая соответственно уравновешивает грушу и банан).

Задание 3. «Что тяжелее (легче) – арбуз или дыня?» (рис. 3)

(– Дыня легче, чем арбуз, потому что чаша весов, на которой она находится, расположена выше, чем чаша с арбузом.)

– Можно узнать, на сколько арбуз тяжелее, чем дыня? (– Нет, нельзя).

– Почему? (– Не знаем массу арбуза и массу дыни.)

– Как можно узнать массу предмета? (– Предмет надо взвесить.)

– Как выполняется взвешивание? (– На одну чашу весов кладется предмет, массу которого нужно узнать, а на другую выставляются гири до тех пор, пока чаши весов не будут уравновешены).

– На что указывает масса гири, в случае, когда весы находятся в равновесии? (– На массу взвешиваемого предмета.)

Учитель обобщает: гиря – это мера измерения массы предмета.

– Как называется единица измерения массы, которая наиболее часто используется в практической жизни? (– Килограмм.). Учитель обобщает: килограмм – основная единица измерения массы в Международной системе единиц.

– Для чего нужно уметь правильно определять массу предметов? Как это умение пригодится в реальной жизни? Представители, каких профессий применяют умение находить массу предметов? (– Продавцы, фармацевты, инженеры, строители и т.д.).

– На столе находятся различные гири. Гири, какого достоинства используются в магазине, на рынке в процессе определения массы продуктов? (– Гири достоинством в 1, 2, 5 килограммов.)

Билет 5. Покажите на примере конспекта фрагмента урока математики, как использована проблемная ситуация при объяснении нового материала по теме «Масса тела. Единицы ее измерения. Килограмм как единица измерения массы».

Анализ фрагмента урока показал, что учитель ставит цели: а) формирование представлений о единице измерения массы – килограмме; б) практическая реализация деятельностного подхода в процессе сравнения предметов по массе; в) формирование навыка определения массы предметов с помощью чашечных весов.

Задание 1 связано с постановкой учебной задачи , направленной на формирование компетентности (опора на жизненный опыт). Учащиеся обдумывают ситуацию: «На одной чаше весов коробки с конфетами, а на другой – пустые коробки», анализируют ее, делают вывод, «Коробки, расположенные на правой чаше весов не содержат конфет – они пустые».

Выполнение задания 2 способствует созданию проблемной ситуации. У читель, используя различные отношения между массами взвешиваемых фруктов, задает проблемный вопрос: «Можно узнать по рисунку 2, что тяжелее – груша или банан?». Выполняя задание, учащиеся решают проблему: «масса апельсина больше, чем масса яблока, потому что один апельсин уравновешивают 5 слив, а яблоко уравновешивают только 3 сливы».

Постановка проблемной задачи опирается на моделирование и ее практическое решение, что позволяет самостоятельно выдвигать и проверять варианты решения задачи.

На этапе открытия нового знания, на столе учителя весы, на одной чаше арбуз, а на другой – дыня. По положению весов видно, что масса арбуза больше, чем масса дыни (рис.3).

В этой ситуации учитель прибегает к опыту учащихся, полученному в дошкольный период: учащиеся самостоятельно приходят к выводу практического взвешивания предметов с помощью гирь и весов и, что общепринятой мерой измерения массы является килограмм. Таким образом, усвоение знаний происходит за счет самостоятельного разрешения учебной проблемной ситуации и открытия новых знаний. Освоение происходит в результате включения рефлексии, позволяющей в итоге выделить схемы деятельности – способы решения задачи: положить, взвесить, уравновесить.

В процессе решения задач развивается умение высказывать суждения, обосновывать этапы решения задачи. Виды работ, оптимальная дозировка заданий позволяют каждому опереться на свои индивидуальные возможности, создать ситуацию успеха, что отражает реализацию принципа дифференциации обучения.

Отбор учебного материала произведен в соответствии с требованиями стандартов, отображенных в методических пособиях, учебниках математики. В соответствии с положениями принципа научности методы изучения учебного материала адекватны соответствующей науке (беседа, объяснение, наблюдение, частично-поисковый метод, проблемная ситуация). Они вооружают учеников умениями и опытом научного поиска, формируют умения выполнять логические операции.

Внедрение в процесс обучения деятельностной технологии показал, что каждый шаг урока является важным компонентом обучения предмету. Этапы постановки проблемы, открытия нового знания, перевода знаний, умений, навыков, в процессе обучения из скрытого состояния в явное, являются наиболее значимыми в процессе обучения.

На этапе обобщения, полученных знаний, учащиеся приходят к выводу: для каких целей используются весы и гири; гири, какого достоинства используются в практической деятельности людей; какая единица измерения массы является основной в Международной системе единиц.

Предложенная система целей фрагмента урока помогает осмыслить место каждого планируемого задания и его назначение. Фрагмент урока составлен с опорой на предметные рисунки, и каждый методический шаг согласовывается с дидактической целью общего развития ребенка.

Задачи урока выполнены полностью.