Память как высшая психическая функция (Л.С.Выготский) и ее экспериментальные исследования (А.Н. Леонтьев). 1 страница

Вопрос № 5. Представления о предмете психологии памяти в работах Фредерика Бартлетта. Эксперимент с использованием процедур последовательного запоминания.

Известный английский психолог (1886 – 1979).

Работы Бартлетта интересны нам тем, что в них обсуждается, пожалуй, самый главный вопрос - вопрос о предмете исследований психологии памяти. С его точки зрения предметом психологии памяти должна стать память повседневной жизни человека.

Полемизируя с Эббингаузом, Бартлетт обращает внимание, что в своей повседневной жизни человек достаточно редко прибегает к механическому заучиванию наизусть. В большинстве жизненных ситуаций в такого рода заучивании либо нет никакой необходимости, либо сама ситуация не позволяет его осуществить.

Пример. Слушая сейчас лекцию, едва ли кто-то из присутствующих сможет заучить её наизусть. В принципе эту лекцию заучить можно. Есть магнитофон. Но, потратив годы жизни, можно заучить наизусть. Но это будет абсолютно нецелесообразно.

С точки зрения Бартлета, человеческая жизнь как раз и состоит из подобного вида событий, как наша лекция, а не из тех о которых писал Эббингауз. Мы все прекрасно знаем, что во всех ситуациях, и на лекции в том числе, человек как-то и что-то запоминает. И Бартлетт как раз и призывает психологов заняться исследованием вот этой памяти человека. Наша лекция - пример многих событий, которые окружают человека.

Бартлетт проводит свой известный эксперимент, в котором используется процедура последовательного запоминания. Процедура достаточно зрелищная.

Процедура. Процедура в целом напоминает всем известную игру в испорченный телефон. В ней участвуют несколько испытуемых (4-6 человек).

В начале эксперимента всех испытуемых, кроме одного, удаляют из комнаты. Оставшемуся испытуемому зачитывается рассказ с инструкцией попытаться его запомнить. Рассказ на страницу текста.

Затем приглашается второй испытуемый. Экспериментатор просит первого рассказать все, что он вспомнит об этом рассказе.

Первый испытуемый пересказывает второму испытуемому рассказ. Но тоже с инструкцией постараться его запомнить.

Затем приглашается третий испытуемый. Второй пересказывает ему рассказ с той же инструкцией.

Идет по цепочке до последнего испытуемого.

Рассмотрим результаты наиболее типичные для этого эксперимента, которые выявляют основные специфики памяти человека в повседневной жизни. Их будет всего три:

1. Состоит в том, что большая часть воспринимаемой человеком информации им не запоминается. Она куда-то уходит, растворяется. Это проявляется в том, что рассказы каждого последующего испытуемого становятся все короче и короче. Так что рассказ последнего испытуемого состоит всего из нескольких предложений. Видно, как идет потеря информации от рассказчика к рассказчику.

1. Касается того, что запоминают испытуемые. Нетрудно заметить, что на основе воспринятого рассказа у них формируется общее о нем представление без каких-либо излишних подробностей. В этом общем представлении отражается основная суть, основное содержание тех событий, которые происходят в этом рассказе. Эта обобщенность также постепенно нарастает от испытуемого к испытуемому, так, что рассказ последнего из них является наиболее обобщенным и схематичным. Практически нет никаких деталей. Получается, что запоминаемое содержание представляет собой обобщенное и схематичное представление о той информации, которая была первоначально.

1. Заключается в том, что в рассказах испытуемых могут появляться новые элементы, которых не было в оригинале.

Это говорит о том, что запоминание - это не есть отпечаток того, что было в действительности. Этот результат свидетельствует о том, что процесс запоминания рассказов обязательно включает в себя субъективную интерпретацию этих рассказов, которая, как уже известно, нам из курса психологии восприятия, определяется прошлым познавательным опытом человека, его мотивацией и установками, эмоциональным состоянием и т.д.

Процесс запоминания включает в себя процесс субъективной интерпретации содержания. Это не есть какой-то объективный след, который остается в памяти. Субъективная интерпретация зависит от нашего познавательного опыта прошлого, от нашей мотивации, эмоций, установки, т.е. неких субъектных факторов, которые привносят сюда субъективный компонент.

Этот эксперимент показывает, что память в повседневной жизни человека работает совершенно иначе, чем при механическом заучивании материала наизусть. Но она изучена очень плохо. Поэтому призыв Бартлетта заключается в том, что необходимо обратиться к исследованию памяти человека в повседневной жизни.

Вопрос 6. Деятельностный подход к изучению непроизвольного запоминания.

Непроизвольное запоминание – запоминание, которое происходит при отсутствии у человека цели что-либо запомнить.

Произвольное запоминание – запоминание, которое обязательно предполагает наличие у человека осознанной цели запомнить те или иные содержания.

В продолжение разговора о памяти в повседневной жизни, можно сказать, что непроизвольное запоминание – наиболее часто встречающийся в нашей повседневной жизни процесс запоминания. Непроизвольное запоминание сопровождает всю нашу повседневную жизнь. Без особого труда человек может рассказать об очень многих событиях, причем достаточно подробно, понимая при этом, что у него не было никакой цели запомнить то, о чем он рассказывает. Все события, которые происходят в его жизни, события запоминаются сами собой. Вместе с тем, анализируя эти воспоминания, мы также неизбежно приходим к выводу, что хотя мы помним много из того, что мы непроизвольно запомнили, но мы помним не все. У нас возникают ощущения пробелов в нашей памяти.

Все эти феномены, о которых мы сейчас говорим, не остались не замеченными психологами. Перед ними не мог не возникнуть один из центральных вопросов. Это вопрос о том, почему мы что-то запоминаем, а что-то нет из непроизвольного запоминания.

Один из ответов дает наш отечественный психолог Федор Иванович Зинченко (1903-1969), который провел тщательные исследования непроизвольного запоминания в рамках деятельностного подхода А.Н.Леонтьева. По результатам его исследований была выпущена монография «Непроизвольное запоминание». До сих пор эта монография является фундаментальным трудом. Для специалиста нужно посмотреть эту книгу целиком и полностью.

Мы разберем один эксперимент из этой книги. В этом эксперименте проверялась гипотеза о том, что человек непроизвольно запоминает в большей степени тот материал, который связан с направленностью его деятельности. Методика эксперимента заключалась в следующем.

Эксперимент.

Испытуемым предлагался набор из 15 карточек с изображением разных предметов, которые можно было расклассифицировать на различные группы по содержанию.

Первая группа – предметы для приготовления пищи,

вторая группа – игрушки,

третья группа - растения,

четвертая группа - домашние животные.

Были еще три карточки, которые не попадали ни в одну из этих групп.

Кроме того, на каждой из этих карточек в правом верхнем углу было написано какое-то число от 1 до 50.

В этом эксперименте участвовали две группы испытуемых, в каждой из которых были по составу младшие и средние школьники, а также взрослые.

Этим двум группам давались следующие две разные инструкции.

Инструкция 1 состояла в том, чтобы расклассифицировать эти карточки на различные группы по содержанию.

Инструкция 2 состояла в том, чтобы разложить эти карточки в порядке возрастания чисел.

Стоит отметить, что ни одна из этих инструкций не содержала прямую задачу на запоминание того материала, который был изображен на этих карточках.

После завершения этих заданий испытуемых просили вспомнить все изображенные на карточках предметы и числа. Результаты этого исследования можно представить в виде следующей таблицы, которая является достаточно показательной.

В клеточках представлены средние значения количества вспомненных предметов и чисел. Результаты говорят сами за себя и убедительно показывают, что в большей степени запоминается тот материал, который связан с направленностью деятельности человека.

Там, где нужно было классифицировать предметы, показатель больше. Там, где нужно было классифицировать числа, показатель также больше.

Выполняемые инструкции	Классификация предметов по содержанию	Упорядочивание чисел	Продуктивность запоминания предметов, чисел в 1 группе	Продуктивность запоминания предметов, чисел во 2 группе
Младшие школьники	13,0	1.5	2.5	9.9
Средние школьники	13,4	1.1	1.3	10.3
Взрослые	13,2	0.7	1.3	10.2

Эта гипотеза также проверялась в исследованиях Анатолия Александровича Смирнова (годы жизни).

Исследование. В этом исследовании он опрашивал своих сотрудников (он был директором института психологии) по институту психологии о том, что они запомнили по дороге на работу. Опрос происходил через 1,5 – 2 часа после того, как сотрудники приходили на работу.

Оказалось, что им чаще всего запоминались те события и ситуации, которые либо препятствовали, либо способствовали главной на тот момент цели – попасть быстрее на работу и не опоздать.

Результаты исследования Смирнова также подкрепляют гипотезу о связи непроизвольно запоминаемых человеком содержаний с направленностью его деятельности.

Вопрос 7. Память и мотивация.

Понятие мнемической направленности.

Мы знаем некоторые исследования, в которых прямо указывается на связь запоминания с мотивацией. Напомню два наиболее известных исследования.

1. Зигмунд Фрейд предложил свою теорию забывания отдельных фактов повседневной жизни. В основе забывания некоторых фактов и событий человека лежит мотив неохоты. Мы знаем, каким образом Фрейд с помощью метода свободных ассоциаций, доказывает эту свою концепцию.

2. На связь мотивации и ситуативного запоминания и забывания намерений указывали Курт Левин и его сотрудники. Мы разбирали эксперименты Зейгарник, где было показано влияние квазипотребности на запоминание определенного материала, связанного с намерением выполнить те или иные задачи. Мы достаточно подробно разбирали эффект замещения, где для объяснения механизмов забывания намерений также использовалось понятие «квазипотребности».

Мы познакомимся с еще достаточно известной точкой зрения о связи памяти и мотивации, которая представлена в работах А.А.Смирнова. Как считает Смирнов, эта связь памяти с мотивацией проявляется в так называемой мнемической направленности человека.

Мнемическая направленность – это направленность человека на запоминание.

Мнемическая направленность может быть как осознаваемой, так и неосознаваемой.

При осознаваемой мнемической направленности у человека всегда есть определенная цель – запомнить тот или иной материал. Эта цель является источником мнемической направленности.

Неосознаваемая мнемическая направленность возникает в тех случаях, когда человек выполняет какую-то деятельность, которая для достижения нужного ему результата неосознанно предполагает запоминание определенного материала.

Пример. Часто успешное выполнение чьей-то просьбы предполагает ее запоминание. Как правило, человек в повседневной жизни редко ставит себе цель - запомнить эту просьбу. Он просто ее слышит, принимает решение о том, выполнить ее или нет. А если человек принимает решение выполнить эту просьбу, то она запоминается как бы сама собой. Понятно, что выполнение этой задачи неосознанно предполагает запоминание какого-то материала.

Это и есть феномен неосознаваемой мнемической направленности. В этом случае источником неосознаваемой мнемической направленности служит не осознанная цель, а неосознаваемая установка.

Как считает Смирнов, мнемическая направленность характеризуется двумя основными свойствами.

1. Содержанием

2. Интенсивностью.

1. Содержание мнемической направленности.

Смирнов выделяет 5 основных содержательных характеристик мнемической направленности.

Разберем эти содержательные характеристики, которые определяются либо сознательной целью, либо не осознаваемой установкой.

1. Полнота запоминания.

Имеется в виду, что у человека может быть направленность либо на сплошное запоминание, либо на выборочное запоминание.

2. Последовательность запоминания.

Предполагает существование либо на соблюдение, либо, наоборот, не соблюдение порядка запоминания.

3. Точность запоминания.

Направленность на максимально подробное запоминание материала или на запоминание его только лишь в общих чертах.

4. Прочность запоминания.

Например, направленность на то, чтобы запомнить материала только лишь на какое-то время, или на то, чтобы запомнить этот материал навсегда.

5. Своевременность воспроизведения.

Имеется в виду направленность на то, чтобы вспомнить какой-то запоминаемый материал в какое-то определенное время или в какой-то определенной ситуации.

Как считает Смирнов, содержательная направленность определяет эффективность запоминания материала в том или направлении.

2. Интенсивность мнемической направленности.

Определяется мотивацией человека и напрямую зависит от побудительной силы мотива той деятельности, в которую она непосредственно включена.

В качестве иллюстрации влияния мотивации человека на интенсивность его мнемической направленности и, соответственно, на эффективность запоминания, можно привести достаточно известные результаты эксперимента, который был выполнен ученицей А.Н. Леонтьева Истоминой.

Эксперимент.

В этом эксперименте в качестве испытуемых участвовали дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Им предлагалось в трех разных условиях запомнить ряд слов, несколько превышающий объем их кратковременной памяти.

В первом условии, который автор назвал лабораторным, детям предъявляли ряд слов, которые дети должны были произвести, как в методе заучивания наизусть Эббингауза, но только один раз.

Второе условие было игровым. С детьми устраивалась игра в магазин, в которую они охотно включались. В ходе этой игры экспериментатор просил купить их определенный набор предметов. Далее следовало предъявление списка предметов, которые надо было купить. «Купи: это, это». Затем ребенок шел в магазин. Там сидел другой экспериментатор. Ребенок воспроизводил другому экспериментатору то, что он должен купить.

Третье условие. Игра в магазин включалась в другую деятельность: подготовка выставки детского творчества, которую надо было оформить надлежащим образом. Надо было купить вещи для оформления выставки.

Как показали наблюдения Истоминой, дети были наименее мотивированы в выполнении задания в первом условии, наиболее мотивированы в выполнении задания в третьем условии, а второе условие занимало промежуточное положение.

Возраст детей	Среднее количество воспроизведенных слов, %
	в условиях лабораторного опыта в условиях игры в условиях игры + оформление
3-4 года	0,6 1,0 2,3
4-5 лет	1,5 3,0 3,5
5-6 лет	2,0 3,3 4,0
6-7 лет	2,3 3,8 4,4

Результат показывает, что мотивация влияет на интенсивность мнемической направленности, что сказывается на эффективности выполняемой деятельности.

Надо еще иметь в виду закон Йеркса – Додсона: не надо злоупотреблять мотивацией, иначе могут обнаружиться какие-то отрицательные последствия.

Фрейд, Левин и эти эксперименты показывают, что память рассматривать в отрыве от мотивации нельзя в связи с тем, что эффективность запоминания, как произвольного, так и запоминания, предполагающего неосознаваемую мнемическую направленность, зависит от мотивации человека.

Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.

Блонский предложил генетическую классификацию 4 видов памяти, проявляющихся в определенной очередности в филогенезе и в онтогенезе.

1. Моторная память.

2. Аффективная память.

3. Образная память.

4. Словесно-логическая память.

В пользу данной теоретической классификации свидетельствует

1. во-первых, наблюдение психологов за развитием памяти у детей в онтогенезе,

2. во-вторых, данные о нарушениях памяти. Здесь можно вспомнить закон регрессии, который описал Рибо. На материале патологии дается некое подкрепление точки зрения о развитии памяти в смысле доминирования тех или иных содержаний.

В данном вопросе мы познакомимся с еще одной известной точкой зрения на развитие памяти, представленной в работах Л.С. Выготского.

Выготский рассматривает развитие памяти в контексте своей более общей теории культурно-исторического развития психики и поведения.

Центральным понятием в этой теории является понятие «высших психических функций», которые есть только у человека.

Характеризуя специфику ВПФ, в отличие от натуральных психических функций, которые есть и у животных, Выготский указывает на 4 основные свойства ВПФ:

1. ВПФ по своему строению являются опосредствованными психологическими орудиями, которые созданы в обществе в процессе культурно-исторического развития этого общества.

Пример. Важнейшим из таких орудий Выготский считает язык. Мы понимаем то качественное изменение психики человека по сравнению с психикой животных, которое происходит в процессе овладения ребенком языком. В результате чего его психика становится опосредствованной психологическим орудием – языком.

2. ВПФ по своему происхождению являются социальными, т.е. они возникают только в обществе в результате процесса присвоения всех этих выработанных в процессе культурно-исторического развития общества психологических орудий.

Будем считать, что язык – основное психологическое орудие.

3. ВПФ по способу управления являются произвольными.

Это означает, что благодаря присвоенным психологическим орудиям, например, языку, человек получает возможность самому управлять собственной психикой и поведением, при этом иногда преодолевая действия каких-то природных или натуральных механизмов.

4. ВПФ являются системными.

Это значит, что они всегда возникают как целостная система связанных друг с другом самых разных высших психических функций.

Например, памяти, внимания, мышления, речи, восприятия, ощущения и т.д.

Из этого следует, что появление у человека ВПФ всегда сопровождается коренным преобразованием всей его психики в целом, а не только одной отдельно взятой психической функции.

Характеризуя процесс развития ВПФ в онтогенезе, Выготский выделяет две крупные стадии их развития.

1. На первой стадии ВПФ всегда возникает и существует у ребенка как функция интерпсихическая, т.е. совместная с взрослым.

Этим термином он хочет специально подчеркнуть, что именно взрослые, как носители культурно-исторического опыта, первоначально начинают строить у ребенка ВПФ, используя при этом различные психологические орудия, в том числе и язык.

Важно добавить, что эти использованные орудия или средства по вполне понятным причинам являются внешними по отношению к ребенку.

2. На второй стадии эта интерпсихическая функция преобразуется в функцию интрапсихическую.

Это значит, что на этой стадии формируемая с помощью взрослых и потому ранее совместная ВПФ становится достоянием уже только самого ребенка. Те внешние средства, которые использовались взрослыми для формирования ВПФ, становятся внутренними средствами, которые использует сам ребенок для организации управления своими психическими функциями и своим поведением.

Процесс перехода интерпсихической функции в интрапсихическую функцию Выготский называет как процесс интериоризации.

С позиции этой более общей культурно-исторической теории развитие памяти рассматривается Выготским как развитие одной из многих ВПФ.

Это значит, что развитие памяти происходит по неким универсальным для всех этих функций законам. По тем законам, которые мы только что описали.

Эта общая концепция Выготского о ВПФ была положена в основу проведения А.Н. Леонтьевым специального исследования, посвященного развитию памяти человека в онтогенезе. В этом исследовании Леонтьев предпринял попытку на материале памяти найти какие-то эмпирические подкрепления этим основным или общим теоретическим положениям Выготского о процессе развития ВПФ в онтогенезе.

Эксперимент, о котором пойдет речь, касается не только развития памяти. Замысел этого эксперимента более глобальный. На материале памяти получить некое эмпирическое подкрепление о том, как возникают и развиваются ВПФ.

Методика и результаты исследования.

Возьмем 2 основные серии эксперименты, проведенные в, так называемом, массовом исследовании. В этом эксперименте испытуемыми были дети разных возрастов от 4 до 16 лет и студенты в возрасте от 22 до 28 лет.

В одной из серии этого эксперимента всем испытуемым предлагался для запоминания ряд из 15 слов.

Слова предъявлялись с интервалом в 3 секунды.

Через 1-2 минуты после завершения чтения испытуемых просили воспроизвести этот ряд. Для каждого испытуемого подсчитывалось количество правильно воспроизведенных слов.

В другой серии перед каждым испытуемым на столе раскладывались 20 карточек с картинками, и давалась следующая инструкция. «Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово».

Точно так же, как и в предыдущей серии, предъявлялся ряд из 15 слов.

Через 1-2 минуты экспериментатор по очереди показывал испытуемому каждую отобранную им карточку в порядке их отбора и просил назвать соответствующее этой карточке слово.

Для каждого испытуемого подсчитывалось количество правильно воспроизведенных слов.

Надо отметить, что, как и в методике Выготского – Сахарова, так и в этой методике, присутствовали два ряда стимулов.

Есть стимулы-объекты, в отношении которых испытуемым дается задание, что-то с ними сделать.

Есть стимулы-средства, которыми можно воспользоваться для выполнения поставленными перед испытуемыми задачами.

Поэтому Леонтьев также называет эту методику методикой двойной стимуляции.

Результаты этого исследования были представлены Леонтьевым на графике.

По оси у откладывается количество воспроизведенных слов, по оси х. – возраст.

Комментируя эти результаты, Леонтьев обращает внимание на 3 самые основные результата.

1. У дошкольников в обеих сериях продуктивность запоминания оказалась примерно одинаковой.

Он объясняет его тем, что дети не умеют использовать карточки в качестве средства, который может помочь им запомнить тот или иной материал.

2. У школьников в возрасте 12 лет наблюдается максимальное различие в результатах обеих серий.

Что свидетельствует о явном преимуществе внешне опосредствованного запоминания, т.е. запоминания с помощью карточек по сравнению с натуральным запоминанием, которое опирается на естественные природные механизмы памяти.

Верхняя кривая – внешне опосредствованное запоминание.

Левая часть нижней кривой отражает – результаты натурального запоминания.

3. У взрослых испытуемых продуктивность запоминания в обеих сериях возрастает, особенно в серии без карточек.

Показатели продуктивности запоминания имеют тенденцию к их сближению.

Леонтьев, опираясь на данные субъективных отчетов испытуемых, которые прямо сообщали, что, несмотря на отсутствие карточек, они очень часто использовали внутренние мнемотехнические средства для запоминания, делает вывод о том, что сближение этих показателей в обеих сериях обусловлено развитием у взрослых людей способности к внутренне опосредствованному запоминанию.

С точки зрения Леонтьева и Выготского правая часть нижней кривой отражает процесс развития у человека внутренне опосредствованного запоминания. На смену натурального запоминания приходит внутренне опосредствованное запоминание.

На основе всех этих результатов в целом, Леонтьев делает общий вывод о том, что они как раз и иллюстрируют, что развитие памяти человека подчиняется общему закону развития ВПФ, согласно которому «развитие высших сигнификативных форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное».

Эти результаты подкрепляют теоретические представления Выготского о процессе ВПФ в онтогенезе на материале памяти.

Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии

Когнитивная психология - одно из самых крупных направлений современной психологии из числа тех, которые согласно Мадсену входят в это главное направление.

Когнитивная психология изучает психологию познания. Т.е. то,

· как люди познают мир,

· в каком виде эти знания им представлены,

· как эти знания хранятся,

· как эти знания используются в их повседневной жизни.

В связи с этим когнитивных психологов интересуют такие области как

· ощущение,

· восприятие,

· мышление,

· речь,

· память,

· внимание,

· воображение.

Все те познавательные процессы, которые мы изучаем.

Данное направление возникло в конце 50-х годов прошлого века под влиянием исследований американских психологов. Это американизированное направление. Назову имена, которые стояли у истоков этого направления. Прежде всего, это Джордж Миллер, Ноем Холмский, Ален Ньюэлл, его товарищ по исследованиям Герберт Саймон, Дональд Бродбент.

Свое теперешнее название это направление получило в 1967 году после публикации книги Ульриха Найссера, которая называлась «Когнитивная психология».

В чем специфика этого направления?

Основная специфика когнитивной психологии заключается в том, что все изучаемые в ней психические процессы, участвующие в познании, рассматриваются как процессы обработки информации, которые описываются в виде моделей обработки информации.

Эти модели устроены следующим образом.

1. Они состоят из блоков, с помощью которых когнитивные психологи указывают на важнейшие этапы процесса обработки информации. Часто сами когнитивные психологи в шутку, а иногда и нет, называют эти блоки ящиками, находящимися в голове человека.