Методические приемы обучения письму

Показ написания учителем. Показ осуществляется на доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Написанное на доске можно еще раз обвести указкой. Такой показ обязателен, если учащиеся впервые знакомятся с буквой или соединением. Объяснение учителя должно сопровождать показ и ориентировать учащихся, где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы.

Списывание с готового образца. Прием основывается на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма, данные в про­писях, на доске или в тетрадях. При списывании ребенок постоянно сравнивает свою работу с образцо­вым написанием. Правильное письмо учителя является примером и для неосознанного подражания, поэтому любые записи учитель вы­полняет аккуратно, красивым разборчивым почерком.

Копировальный способ. При копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения. Но поскольку обведение вы­полняется механически, продолжительная работа утомляет учени­ка.

Воображаемое письмо (письмо в воздухе). Письмо в воздухе отличается от копировального способа тем, что учащийся опирает­ся не только на двигательные ощущения, но и на зрительно вос­принимаемый образец. Это позволяет усвоить и движение, и пра­вильную форму всей буквы.

Анализ формы букв. Анализ формы буквы можно вести по-раз­ному:

1) раскладывая ее на зрительные элементы:

2) с точки зрения движений при письме:

3) в сравнении с ранее изученными буквами:

Конструирование из элементов-шаблонов.

Шаблоны элементов букв изготавливаются из плотной бума­ги. Анализируя букву по форме, учащиеся подбирают необходимые элементы и конструируют букву. Затем пальцем выполняют дви­жения написания буквы по шаблону. Для этого лучше иметь таб­лички с выпуклыми буквами, сделанными из шершавой бумаги.

Усвоение правил письма. Это способствует сознательному овла­дению навыком письма. Правила формулируются кратко, их дол­жно быть немного. Правила складываются из тех задач, которые учитель ставит перед учащимися на данном этапе обучения. На­пример: I класс — буквы надо писать с одинаковым наклоном; буквы в словах надо писать на одинаковом расстоянии; писать надо красиво. II класс — буквы в словах надо писать одинаковой высоты; слог пишется безотрывно; писать надо быстро и красиво.

Письмо под счет (тактирование). Письмо в такт счету спо­собствует выработке плавного, ритмичного письма определенного темпа. Движение ос­новное («на себя») сопровождается счетом «раз, два, три». Соеди­нительное движение («от себя») производится на счет «и».

Анализ ошибочного написания. При таком анализе в I классе ошибочное написание не выносится на доску. Учащиеся рассматри­вают письмо в своих тетрадях и отвечают на вопросы: Кто не довел палочку до верхней (до нижней) линии? Все ли элементы имеют одинаковый наклон? У кого элементы вышли за строку?

При этом учитель или учащиеся объясняют, что надо де­лать, чтобы ошибки не повторялись. Для ис­правления ошибки прописывают букву, чередуя с написанием ее дополнительного элемента.