Урок визначення цінностей та смислів: мета, структура, прийоми та засоби проведення

Онищук выделяет уроки таких типов: усвоения новых знаний, усвоения умений, применения знаний и умений, обобщения и систематизации, контроля и коррекции, комбинированный урок. Как видим, в этой классификации нет отдельного типа урока, который бы решал воспитательные задачи. Онищук исходит при этом из того, что воспитательные задачи решаются на каждом уроке. Но ведь на каждом уроке решаются и задачи развития, и образования? Мы считаем, что было бы логично выделить в отдельный тип урок, на котором главной была бы воспитательная задача. К классификации уроков, в которой выделяются такие уроки в отдельный тип, относится типология уроков личностно-ориентированного обучения истории в школе (О.Ф. Турянская). В ней отдельно выделен тип уроков, которые в качестве главной решают воспитательную задачу. Он называется «Урок определения ценностей и смыслов». Макроструктура этого урока включает следующие элементы: а) конструирование ситуации вибора (мотивація); б)актуализация необходимых знаний и умений; г) обработка новой информации из противоположных источников (работа с документами, новыми фактами,текстом учебника..); д) конструирование ролевой ситуации с целью актуализации духовних и жизненных ценностей школьников;є) оопределение собственной точки зрения на изучаемое событие и обоснование её фактами (в форме дебатов или дискуссии, если они возникают); ж) определение достигнутых результатов урока, домашнее задание. Как видно из макроструктуры урока, его основным методом проведения является ценносно-смысловая (оценочная) деятельность учащихся. Главная дидактическая цель- воспитательная. Компонент содержания исторического образования, который усваивается в результате урока – ценностно-смысловой. Основное условие эффективности данного урока – актуализация морально-эстетических отношений школьников. Способом проведения является метод организации ценностно-смысловой деятельности учащихся. В состав этого метода входят следующие приемы: конструирование ситуации выбора, конструирование ролевой ситуации, организация оценочной деятельности учащихся. К средствам организации этой деятельности относятся задания на выбор исторического значения или нравственно-эстетического смысла исторических собьrrиЙ. Основным способом усвоения опыта эмоционально-ценностных отношений есть собственно эмоциональное переживание событий прошлого. Именно эмоциональное переживание есть способом присвоения жизненных ценностей. «Благо осознается, а ценность - переживается». Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы так подать исторический материал, чтобы вызвать у школьников адекватные ему чувства и эмоции. Содействовать тому, чтобы ученики осознавали свои переживания, соотносили их с моральными нормами человеческой жизни. С этой целью он должен так подбирать историческую информацию на урок, чтобы её количество было необходимым, но достаточным, для обеспечения эмоционального восприятия школьниками. Конструировать ситуации нравственного выбора, выбора личностного отношения к историческому герою. Так, например, на уроке истории в 6 классе «Мифы Древней Греции» учитель задает вопрос: «Тесей спаситель или убийца?» для того, чтобы обеспечить переживание и осознание всех нравственно-эстетических смыслов, которые заложены в этом мифе

28. Cтруктурно-функціональний та структурно-методичний аналіз історичного матеріалу та їх значення у підготовці учителя до уроку. Структурно-функциональный и структурно-методический аналiз исторического материала, являються основними моментами подготовки учителя к уроку. Так, структурно-функциональный анализ представляет собой логическую обработку исторического материала, в результате которой из него выделяют основные компоненты содержания исторического образования, которые призваны реализовать образовательную, развивающую и воспитательные функции предмета. Опытные учителя выполняют эту операцiю мысленно, тогда как начинающему учителю методисты советуют отражать результаты структурно-функционального анализа в письменном виде (можно в форме таблицы или в форме обычного текста). Структурно-функциональный аналiз позволяет учителю правильно (адекватно образовательно-воспитательным возможностям исторического материала) определить задачи урока. А в соответствии с задачами - его тип.. Когда тип урока определен, учителю легко выстроить его макроструктуру и подобрать KOHKpeтHie приемы и средства про ведения каждого момента урока. Структурноометодический анализ представляет собой логическую обработку исторического материала, в результате которой учитель выделяет структурные элементы в содержании данного урока (информационный, операционный, творчески-поисковый и ценностно-смысловой) и соответствующие им способы деятельности учителя и учащихся (методы, приемы и средства обучения). Благодаря этой логической операции осуществляется выбор микроструктуры урока. Результаты структурно-методического анализа записываются в форме плана конспекта урока.

29. Семінар, практичні заняття, лекція як форми організації навчального процесу. До форм занять учнiв у старших класах належать шкiльнi лекцi'i, семiнари, практичнi заняття, диспути. Конференцi'i, тощо. Особливiсть цих форм поляга€ у тому, що вони моделюють ситуацi'i, наближенi до дорослого життя. Так, на лекцii' вчитель навча€ учнiв вмiнню конспектувати та тезувати усне викладення iнформацii'. 1 хоч iнформацiя на лекцii' надаcrься у готовому виглядi, дiяльнiсть учнiв ускладнюcrься необхiднiстю вести записи у зошитi за розповiддю вчителя. Головним видом навчальноi' дiяльностi учнiв на лекцi'i € пiзнавальна дiяльнiсть. Семінарське заняття головним чином вирiшу€ розливальне завдання. Саме тому головним видом дiяльностi учнiв щодо ceMiHapy € практична (законспектувати) i пошукова (вирiшити проблему). Учитель заздалегiдь гoтy€ учнiв до ceMiHapcbKorO заняття. Haдa€ лiтературу, план, завдання. На заняттi учнi обговорюють питання, висловлюють власнi думки, використовуючи лiтературу, вирiшують проблеми. Практичне заняття спрямовано на те, щоб формувати предметнi i загальнi вмiння учнiв. Учитель гoтy€ до практичного заняття засоби навчання (тексти iсторичних та державних докумеитiв, iсторичнi мапи, атласи, KOHтypHi карти, навчальнi тексти..) i розробля€ до них систему дидактичних завдань. Учнi на практичному заняттi виконують цi завдання, використовуючи рiзнi засоби навчання. Таким чином ми бачимо, що у старших класах форми занять вiдрiзняються мiж собою метою, видом навчальноi' дiяльностi учнiв, засобами i формами